浅析探究性学习在高中化学实施策略

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1、浅析探究性学习在高中化学实施策略吕存刚毕宏帅河北武邑中学摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略,引导学牛的有效学习•教师的教学活动要有效果，有效率，有效益•高中化学教学的”有效“，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。关键词：高中化学、探究性学习、策略探究性学

2、习便是一种学习认知过程。它是指学生在教师指导下，在一定情境中发现问题，然后设计方案，以学研究的方式，通过主体性地探索、研究,求得问题解决，并获取知识、应用知识和解决问题、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成习惯，培养创新意识和实践能力。传统的教学方式，基木上是整堂课以老师单纯灌输知识,学生被动接受为主。由于方法单一，所以学牛课堂效率不高，从而影响到学牛对知识的理解和掌握。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？一、高中化学探究教学的内涵探究性学习是学牛自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知

3、识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定、

4、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同吋还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此

5、，目标的主体显然应该是教师与学生。二、变被动接受为主动探究，让学生自主学习传统的化学课堂是建立在教师讲、学生听的基础上的，教师对学生有绝对教育权，控制权，学生虽说是学习的主体，但在“学什么、怎么学”等方面却缺少应有的自主权，利用这种学习方式，学生虽然也可以学到丰富的知识，但对学习潜能的开发和个性的发展却十分不利，往往导致学生缺乏独立意识，严谨作风，坚韧不拔的毅力，不敢发表不同观点和见解，不敢向权威挑战，不敢冒险、越雷池。学生作为学习活动的主人，只有给予较多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。为此，我们应赋予学

6、生充分的主动权、把学生推向探究知识的前台，让他们自己从问题情境中提出课题，并通过社会调查、实验操作、数据处理，分析推理探究活动，自己得出结论。在探究性学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，而教师仅仅是组织者,激励者和引导者。课堂中教师创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究性学习。反过来，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会确实得到提高，从而使学生的学习步入良性循环。三

7、、变局限于课本为走出课本，让学生创新学习学生好奇心强，求知欲吒盛，喜欢究根问底，每个学生又有自己的个性特色和兴趣特长，教师如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是人有裨益的。传统的化学教学带有较强的功利性，非课本内容不学，非考试内容不学，致使学生缺少施展个性，发展自我的条件和机会。因此，教师不能完全套扣课本，而应留岀适当课吋，让学生根据自己的喜好和需要进行自行探究，特别是当学生完成规定的学习任务后，教师更应该鼓励学生自己选择课题进行探究，以满足学生的个性发展需要，发挥学生的创造才能，培养创造个性。由于课堂吋间短暂,校园生活也有局限性，所

8、以探究性学习要走出课堂，使学生能从广阔的人千世界中寻找课题并将其完成。如何组织学生参观访问，进行社区调查，开展自主性社会实践活动。结合我校的实际和学生的个性特长，我