护理教育课程设置及发展趋势

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1、护理教育课程设置及发展趋势上海交通大学护理学院侯晓静2006年10月学习目标阐释概念：课程、课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书列举常见的课程类型及其特点描述课程的组成成分学习目标解释教育理念、培养目标、课程设置模式对于课程编制的指导意义运用课程设置的基本概念进行各类课程设置的比较与评价课程定义课程(curriculum)是各级各类学校为实现教育目标而规定的教育内容及其进程。一组科目或教育内容及其进程课程概念的内涵①教学科目②有计划的教学活动③学生在学校情景中获得的全部经验④预期的学习结果⑤文化的再生产⑥社会改造

2、的过程课程概念的内涵狭义概念:各级各类学校为实现培养目标而规定的教育内容及其进程广义概念:学生走向社会之前的所有经历作用：是实现教育目标的手段和载体；是教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践之间的桥梁；是教学活动的基本依据。课程的功能培养人传递文化选择文化课程的组成内容组成：知识、技能、态度结构组成：教学计划（teachingplan)教学大纲(syllabus)教科书(textbook)教学计划、大纲、教科书关系示意图教学计划（课程计划）教科书教科书教科书教科书教科书教科书教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲课程结构（curr

3、iculumstructure)定义：构成课程各要素的组织形式,包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。课程结构的集中体现:课程设置课程结构纵向结构：课程要素在时间和顺序上的相互关系,体现一定顺序性、连续性和逻辑性。横向结构：课程要素在空间上的相互关系,表现为各门课程所占比例及其相互关系课程结构研究要解决的问题【课程内容】知识、技能、态度的课时比例和相互关系【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的比例及相互关系【课程形式】选修和必修的比例和相互关系【课程类型】学科课程与综合课程的比例和相互关系课程类型学科课程与综合课

4、程(subjectcurriculum＆integratedcurriculum)理论课程与实践课程(academiccurriculum)＆appliedcurriculum)核心课程与外围课程(corecurriculum)＆peripheralcurriculum)必修课程与选修课程(compulsorycurriculum＆selectivecurriculum)显形课程与隐性课程（manifestcurriculum＆hidedcurriculum)公共课程、专业基础课程、专业课程……课程统合融合形式：交叉学科，

5、如护理心理学广域形式：几门学科的内容组织在一起，如护理导论主题形式：与某主题相关的内容综合在一起，主要用于加强基础与专业的联系常见的护理课程结构类型以学科为基础公共学科、基础医学、护理学综合性按照问题或人体系统进行学科内容整合以能力为基础护理课程设置模式（1）传统课程设置模式将护理专业课程按照临床分科来设置，如诊断学、护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学、神经精神护理学、五官科护理学、传染病护理、急救护理、康复护理学、中医护理学等护理课程设置模式（2）生命周期模式将护理课程按照生命周期来设置，即分为

6、成人护理、儿童期护理、分娩期个体及家庭的护理、老年人及其家庭的健康护理等。此种模式是国际上比较常用的护理专业课程设置模式。护理课程设置模式（3）人体功能和基本需求模式将护理专业课程按照人的功能和基本需要来设置，把临床护理学分为人与社会、生殖的需要、氧合的需要、营养与排泄的需要、活动与休息的需要、认知与感觉的需要等六部分内容。中国协和医科大学护理学院采取此种模式。护理课程设置模式（4）健康模式将护理专业课程按照人的健康状态来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健康状态的护理。这种模式突出了以人的健康为中心的理念，但各课程之间界

7、限不易明确划分，存在较多的内容重复。目前国内外高等护理院校较少采用综合课程的构架正常→异常→死亡生长发育过程人体系统分类健康问题分类课程设置当代课程观的演变学术主义课程观—知识中心社会重建课程观—社会中心实证主义课程观—目标中心人本主义课程观—学生中心课程编制指导模式系统模式：强调学科的系统性过程模式：强调激发学生思考目标模式：强调程序教学与目标管理情景模式：强调学生适应未来社会课程编制的基本依据24311.社会经济及科技发展水平2.教育理念和目的3.学生特点4.学科体系课程编制的原则社会发展性原则囊括性原则连贯性原则法规

8、性原则可行性原则课程编制的程序明确教育理念确定培养目标选择课程编制框架制定教学计划制定教学大纲编写或选择教材课程实践评价与修正指导阶段形成阶段评价阶段功能阶段课程编制--指导阶段philosophy问题检讨文献探讨需求调查护理理念教育理念学校理念培养目标选择课程编制模式与框架课程编制—形成阶段(1)【制