第三章 课程与护理教育课程设置.ppt

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1、第三章课程与护理教育课程设置第一节课程的定义与发展一、课程的概念（一）定义课程（广义）：指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的综合。课程（狭义）：指根据教学目的而划分的教育内容的各门科学。（二）课程的研究范围学习者教育社会教育过程上图所指教育广义教育，包括学校教育、家庭教育和各种形式的社会教育在内。学校是唯一有组织、有计划、有系统的教育机构，在整个教育过程中居于首要地位。（三）课程在学校教育中的意义课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。二、

2、课程的类型及在护理教育中的应用侧重点在认识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。分科型或综合型分为：学科并列课程，核心课程。层次结构上分为：公共基础，专业基础，专业课程。对课程的相关性和适应性：必修课程，限选课程，选修课程。传授内容分为：理论型课程、实践型课程课程是否有明确的目的计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程——利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化的影响常见的四种类型课程及特点学科课程（分科课程）活动课程综合课程又称广域课程核心课程1、学科课程（分科课程）学科——为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心

3、发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教育论》列出20个科目，这一思想被发展为百科全书式的课程。教育者应按照各级各类学校的教育目标，各门学科的现有水平和受教育者的接受能力预先编订学科课程，应用教学大纲和教科书限定学科课程的内容。学科课程必须具有科学性、系统性和规律性。学科课程存在的缺点：分科过细，容易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素:学科课程强调按知识体系为中心来编排课程.学科课程以教材为中心。2、活动课程19世纪末和20世纪初，欧洲和美国都出现了教育改革运动，在欧洲称为“新教育”运动，在美国称为“进步教育”运动。活动课程是由“进步教育”运动代表人

4、物杜威倡导，在美国实验学校试行。活动课程的理论依据是实用主义教育哲学活动课程认为：教育不是为未来的生活做准备主张“教育就是生活”、“教育就是经验的不断改造”，“教育是一个社会过程”学科课程以教材为中心而活动课程主张以学习者为中心。活动课程的缺点：不能为学习者提供系统的文化科学知识；缺乏系统系和连贯性；有很大的偶然性和随机性。学科课程和活动课程的比较比较项目学科课程活动课程理论依据教育是未来生活的准备教育就是生活，是经验的不断改造，是一个社会过程课程的中心学科学习者课程的基础学科学习者课程的作用把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并扩展

5、和加深他们已有的兴趣课程的特点可预先编定不可能预先编定课程的优点科学性、系统系、规律性注重学习者，与学习者实际生活联系紧密课程的缺点分科过细，忽视各学科见联系，忽略学习者因素缺乏系统系和连贯性；有很大的偶然性和随机性3、综合课程综合课程又称广域课程，主张：实行分科教学，但又要克服学科课程分过过细；采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。4、核心课程学科课程以学科为中心；活动课程以学习者为中心；综合课程仍以学科为中心；核心课程以社会的需要为中心。（二）课程类型在护理教育中的应用目前有关护理专业的课程基本分为3种类型：以学科为基础的护理课程综合性护理

6、课程以能力为基础的护理课程以学科为基础的护理课程：普通教育、基础医学、护理学。综合性护理课程：课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程。包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。综合性护理课程的特点：课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学习解决问题的过程；学生在追求兴趣的过程中会碰到某些必须加以克服的困难和障碍这些困难构成了学生学习过程中想要解决的问题，称为学生学习的动力。以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用；社会需要胜过人的需要；全面教育的目的在于适应现代社会发展的需要。第二节课程模式的类型与内容四种常见的课程模式：系统

7、模式行为目标模式过程模式文化分析模式一、系统模式系统分为开放系统和闭合系统。闭合系统——指不与环境相互作用的系统。开放系统——指通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目的。输入系统部分输出反馈（物质、能量、信息）（物质、能量、信息）课程的系统模式课程的系统模式是将课程设置过程视为一个开放的系统。输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。过程部分指就是“课程设置”过程。输出部分则是