《冰花》教学设计之二##

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1、《冰花》教学设计之二湘《冰花》教学设计之二教学设想：《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢?我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情

2、感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注

3、意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。课文写的是北国特有的景致__冰花，对于生长在南方的小朋友来说，见到的机会不多，而教师

4、在上课伊始贴出了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。教师这样培养、引导他们“主动进行探宄性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。教学过程：一、创设情境，导入课文1、小朋友，你们看这是什么？（出示用雪白的纸剪出的朵朵“冰花”，贴在黑板上)你们喜欢它吗?2导入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬

5、天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗？【课文的导入应能充分激起学生们的兴趣。一朵朵美丽多姿、洁白的纸“冰花”出现在孩子们的眼前，把他们引入了课文的意境，激发起孩子们强烈的阅读欲望。】二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，要求：(1)读准字音，读通课文，遇到不认识的字把拼音多读几遍。(2)注意保持正确的读书姿势，读书声音要响亮。2、检查交流：(1)生字会读吗？组词。(2)检查读文情况，指导读正确。【一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经初步具备了一定的读书能力，此时教师可以有意识地引导学生开展一些自读

6、活动，但在学生自读前，教师要把要求说清楚让学生知道该做什么，该怎么做。另外，一年级的学生刚学读书，培养他们养成正确的读书习惯非常重要，在学生自读的过程中，教师要巡回检查，及时纠正。】三、细读课文，用心领会：1、学习第1自然段(1)谁愿意读第一自然段？你为什么喜欢这一自然段?(2)交流，理解“一朵朵”、“晶亮”，指导读好第一自然段。2、学习第2自然段(1)最喜欢第2自然段的同学站起来齐读。指导读好“惊奇地喊”的语气。(2)冰花有哪些形状呢？找一找，指导读好。看着这些冰花，你们想说什么？指导读好“啊，真漂亮!”【新课

7、程标准特别重视体现学生的主体性，因此应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。通过指导学生读好词句，来体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验，并受到了美的熏陶。】(3)发挥想象，做做说说，发展语言。①你觉得冰花还会像什么？想做一做吗？拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，贴在窗玻璃上。②交流自己的作品，教师小结。③练习说话，及时评价：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像，~'束束，~'朵朵，晶亮洁白°”【新课程标准指出：要在发展语

8、言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。】3、学习第3自然段(1)美丽晶莹的冰花是哪儿来的呢？引读第3自然段。(2)结合插图交流，指导朗读。四、回归整体，拓展延伸。1、进一步指导有感情地朗读，练习背诵。2、让学生回去每天早上都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到