《一剪梅》教案

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1、一剪梅教学目标：1、细读文本，品味意象背后的情感2、整体感知，把握李词塑造的人物形象教学重点：1、解读文句，分析意象2、解读词中的人物形象及表达的情感教学难点：1、李清照词中意象的特色课时安排：1课时教学方法：诵谈法合作探究法教学步骤：第一课时导入：之前我们学习过思妇闺情诗这个专题了，古人很聪明地把相思之情化成景物，如“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，“离恨却如春草，更行更远还生”。这些寄托了情思的景物被我们称为意象。今天我们来学习李清照《一剪梅》，看看她是怎样运用意象使相思之情具体化,从而与众不同的。二：之

2、前我们学习过思妇闺情诗这个专题了，这些诗大都是男性所写。这些男性词人对女性外貌和心理的描写，无论是浓抹重彩或轻描淡写，都只停留在肤浅的表层。他们只是从男性的角度对女性作一般的臆测而已，男子作闺音，不免产生终限一层之感。读唐宋词，我们会明显地产生这样一种感觉，虽然歌者、舞者与歌词中的人物都以女性为主，而歌词的作者偏偏儿乎都是男性。今天我们来看一首女词人写的词，《一剪梅》首先，我们先来看下这首词的写作背景创作背景：李淸照婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，与太学生赵明诚结婚后，清照与丈夫情投意合，和敬

3、如宾，一同研究金石书両，过着幸福美好的生活。在她婚后一二年，赵明诚远游之后，一种说法是去太学读书，易安的忆别之作。这首忆别之词的词牌名叫做“一剪梅”源于词体介绍：北宋词人周邦彦在其词中无意间写了一句：“一剪梅花万样娇”，于是“一剪梅”这个颇具人间风情的词牌名因此而诞生。它的另一个名字是《腊梅香》。其與体前■后樹句句川平韵，一韵到底叫字句=般都仗。一般以书写爱恨离愁为主要内容。本词讓崔以卷去后世众多的文人墨客面对这“同一剪梅花”各自吟诵出了风情万种的不同词作，各具特色、各有千秋。而其中最为脍炙人口、感人肺腑者，莫

4、过于李清照笔下的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”现在我们一起来听一听这首《一剪梅》，〈播放〉大家在听的时候要注意三个问题,字音，节奏，情感（板书）大家觉得他（录音）读的怎么样啊？我觉得咱们班同学会比他读的还要好，有没有人毛遂自荐？（点）咱们班同学读的比人家这录音还要好，但是（。。。。）还需要注意。有没有哪些是大家不理解的？-PPT红藕：荷花的别称。呑残：这里指荷花的香味己经快要消散了。玉簟：光洁似玉的竹席，席子的美称，簟的本义是竹席。罗裳：丝织的下衣、摆裙。兰舟：木兰树做的船，船的美称。留恋处，兰舟催发

5、锦书：前秦人窦滔的妻子苏惠思念丈夫，就用锦织成回文诗赠给他。后來便称夫妻间的书信为“锦书”或“锦字书”。这是作者用的一个典故。陆游《钗头凤》；“山盟虽在，锦书难托”。雁字回时：是指大雁排成人字或者一字的形状飞行，称作雁字。雁字回时就是说大雁排成一行往回飞。月西楼无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐，深院锁清秋落花无可奈何花落去流水流水落花春去也现在给大家两分钟的时间，大家再读读这首词，看看里面写了哪些意象？找一找......找到了吗？大家一起来说有哪些意象PPT整体感知现在我们大家己经共同探讨了意象所指之意，那李清照

6、是怎样运用这些意象表达她情感的呢？这就需要我们在文本中继续品读。首先看第一句，“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？答:视觉，嗅觉，触觉荷花己经凋谢，它的香味也点点离散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋凉。它不仅点明了萧疏秋意的吋节，而iL渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。表面上写出荷花残，竹席凉这些寻常事情，实质上暗含青春易逝，红颜易老，“人去席冷”之意境。如此，首句便先声夺人，写凄凉而不见一“凄凉”字，含蓄委婉，不着一字，尽得风流。同时也奠定了全词

7、的感情基调，即就是“凄凉哀愁”。“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。作者面对这样一个荷残席冷、万物萧瑟的景象，就免不了要触景生情，其思夫之情必然更加萦绕胸怀，内心之苦是不言而喻的。一般，当人们经受愁苫的折磨的时候，总是要想办法排逍一下的，这是人之常情。李清照也不例外。她究竞

8、想如何来消除这愁闷呢？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂泪啼哭，而是借游览以遣闷，于是她就一一“轻解罗裳，独上兰舟”，为了划船方便，也为了避免损坏高贵华丽又轻透的罗裳，于是，先解罗裳再上兰舟也就顺理成章了。独上兰舟，这是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，这与李白的“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”是一样的，而过去有夫君相伴，现在