多元文化主义的过与不及从多元文化教育的三项观察谈起

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1、多元文化主義的過與不及：從多元文化教育的三項觀察談起張建成中國文化大學教育學院壹、前言有教無類之後：因材施教身心個別差異vs.社會文化差異多元文化教育的興起多元文化教育的起源美國：黑人民權運動加拿大：英裔與法裔的權力衝突歐洲及澳洲：二次戰後的移民問題紐西蘭：毛利人爭取教育主權臺灣：發展與改進原住民教育基本上，最初大致都是處理族群教育問題。貳、多元文化教育的三項觀察教育成就與族群關係我族中心主義與文化邦聯主義文化差異與文化生態參、教育與政治之間教育成就→教育人權→教育主權族群關係→族群／文化認同→文化政治單數形式或複數形式的文化教育反覆循環的教育改革vs.政治運動肆、多元文化主義的過猶不及

2、獨石論：我族中心主義巨傘論：文化邦聯主義文化之間、文化之內或文化之外伍、文化差異認知型式的差異溝通型式的差異價值型式的差異工作型式的差異文化差異與教學陸、文化生態微觀vs.鉅觀的文化差異自願性的弱勢民族強迫性的弱勢民族文化生態與教育柒、結語資本主義社會的種族秩序文化差異之外的文化生計問題有恆產斯有恆心理想國：富然後教之…END…第一層次第二層次第三層次第四層次教育成就不論Attainment或Achievement，弱勢群體均較遜色。在學成績偏低、教育抱負偏低、中輟率偏高、教育年限較短、教育質量較差。教育人權以相同方式對待不同人／群：表現在入學機會及教育資源上。以不同方式

3、對待不同人／群：表現在課程、教學、師生互動上。有利條件最大化與不利條件最小化：神話？教育主權教育主權有無合理讓渡的可能？弱勢群體應否收回教育主權，以保障教育成就與教育人權？單數形式或複數形式的文化教育：重新回到第一層次的教育成就不公，形成一個不斷循環的辯證與實踐歷程。第一層次第二層次第三層次第四層次族群關係優勢群體的歧視與壓迫，造成族群關係的緊張。弱勢群體的歷史悲情，造成仇視優勢群體以及鄙視自己族群的心理。族群／文化認同本身群體的認同：文化純血或分離論。主流群體的認同：文化融合論。動態群體的認同：文化混血論。文化政治不同群體互相競逐文化的主導權與詮釋權。差異是優勢壓迫弱勢的基礎？是

4、弱勢抗拒優勢的基礎？或是相互欣賞、相互發明的基礎？單數形式或複數形式的文化教育：重新回到第一層次的族群關係不義，形成一個不斷循環的辯證與實踐歷程。多元文化主義的流派保守論自由論多元論左派本質論批判論多元文化主義的異同（一）同：承認文化多元的社會現況異：處理文化多元的社會主張多元文化主義的異同（二）保守論vs.自由論：優勢群體的同化論保守論vs.左派本質論：優勢或弱勢的我族中心論自由論vs.多元論：個人或群體的眾生平等論多元論vs.批判論：後者是加上權力宰制關係的多元論獨石論（themonoliththeory）以弱勢民族或族群作為文化差異的立論基礎我族中心主義：生為某族人、死為某族魂文化

5、宛若巍然聳立的奇石，質純料實，形神獨具獨石論的迷思原生本質的迷思群體權利的迷思文化傳承的迷思巨傘論（theumbrellatheory）凡受壓迫的群體，皆可視同具有文化差異的弱勢族群文化邦聯主義：拉幫結派、呼群保義，但各自為政文化有若廓然延展的大傘，廣納孤寒，盡蔽弱小巨傘論的問題弱勢群體定義的問題文化差異定義的問題性別的問題階級的問題差異或壓迫的來源文化之間：如族群文化之內：如性別文化之外：如經濟分配、政治承認認知型式的差異場地敏感vs.場地獨立直觀推理vs.邏輯推理宗教思考vs.科學思考實作體驗vs.符號體驗水平分析vs.垂直分析溝通型式的差異語言種類文字符號文法結構語音腔調肢體動

6、作價值型式的差異集體主義vs.個人主義外部控制vs.內在控制傳統取向vs.未來取向長幼有序vs.眾生平等工作型式的差異自然時間vs.鐘錶時間循環時間vs.線性時間按件計酬vs.按時計酬個殊表現vs.標準表現文化差異與教學文化差異與同儕互動文化差異與師生互動文化差異與課程內容文化差異與教育評鑑自願性的弱勢民族自願性移民或歸化者想在新國度創造新生活心裡早有接受歧視的準備積極融入當地之制度與生活第一代可能保有本族之文化習性強迫性的弱勢民族非自願性移民、被征服之原住民等自願性移民之第二代以後者長期而悲情的歷史經驗仇視、挑戰或逃避主流社會不信任教育制度