厉害了-我学生!议赏识教育在数学应用教学中评价

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1、厉害了，我的学生!——议赏识教育在数学应用教学中的评价龙游县启明小学童利辉【摘要】小学评价出现这样的反常现象：不少学生考试的分数挺高，但平时的思维分析能力和解决问题的能力在课堂表现的并不强。因此，教师仅从解题结果的判断评价，是不能客观评价学生应用知识掌握情况的。教师需要通过对学生在解决问题时进行“分析过程”的评价，了解学生分析能力的发展水平，才能了解教学中需要加强的地方，更好的改进教学，服务学生。【关键词】赏识教育应用教学课堂评价【正文】《小学数学新课程标准》（修改稿）指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程：耍关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态

2、度，让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性。”分数混合运算应用是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质等多方面目标都具有重耍意义。教学要实现这些目标，必须对此类问题的“分析过程”采取生动的、全面的、主动的、富有个性的评价。为此，我从以下儿方面着手阐述分数混合应用题在教学过程中如何进行过程性评价。一、“审题能力”的评价（一）先读后划，即时评价先读题，学生从应用题的整体上进行首次感知。目的是让学生初步了解题目叙述的是一个什么内容的问题，初晓题目的结构，此问题是否是自己比较理解的，并通过题里关键词、句，初步理解全题的基

3、本关系，即时评价学生的审题效果。例：为迎接校庆，五（1）班要做180面小旗，己经做了5/6,还剩下多少面没有做？生1:有两个条件，其中“已经做了5/6,”是关键句。师：恩，说的非常好！生2:这道题目就是求180的5/6是多少？180X5/6师：哦，真的是这样吗？你再考虑一下，有其他学生补充吗？生3:不是，180X5/6算出来是己经做了的小旗，应该还耍180减去它。即180-180X5/6师：您真了不起，问题要求是求什么啊？生4:已经做了5/6,说明还剩下1/6,那就是求180的1/6啊。师：你的审题能力非常的强，……师总评：有少部分学生列式为：180X5/6,分析其错误是学生只注意了题目中的

4、两个条件，而忽略了“已经做了”、“剩下”等关键性词语的理解。（二）边读边想，激励评价再次从题目的整体上进行重复感知。一是思考题FI中哪些条件与问题有直接关系；哪些条件与问题有间接关系；哪些条件与问题无关，是干扰条件或多余条件。二是思考应用题结构中所含的隐蔽条件。如某班学生参加数学竞赛。第一次5人获奖，第二次8人获奖，获奖人数增加了几分之几？学生列出：8-5,这说明学生没有找出第一次5人作标准量“1”这个隐蔽条件。三是思考条件与条件之间的关系，联想到条件组合可以求出什么问题（中间问题）。如看到“己经做了5天，每天做75套”，可想到“已做了多少套”；看到“用去2/3”，想到用去单位“1”的2/3

5、，还剩下单位“1”的1/3等等。四是思考整个题目所涉及的基本的数量关系。行程问题中路程、速度、时间之间的关系，相遇问题中相遇路程、速度和、相遇时间之间的关系，工程问题中工作总量、工作时间、工作效率之间的关系等等。当学生的审题能力达到这般水平的时候，我们老师要毫不吝啬的鼓励、表扬学生，激励他们更好的开动脑筋，提高自己的分析能力。二、“估算能力”的评价（一）正确评价估算结果在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”，“某某同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价，这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。我们应该关注估算方法是否简单、方便、合情合理，不是离精确值越接近就越好。例：小红家九月份用电

6、42度，比八月份用电节约了1/7,八月份用电多少度？师：谁先估算下小红家八月份的用电量大概是多少?生1:大概50度。生2:大概36度。此时，出现了两种不同结果的估算，一个是比42大，一个是比42小，同学们，请思考到底谁的估算合理呢？说说你的想法。生3:我觉得是50更好，因为从“比八月份用电节约了1/7”中可以知道，八月份用电比九月多，所以比42大的更合理。师评：对啊，九月份比八月节约？是什么意思啊！能体会到吗？节约就是少的意思，说明八月比九月用的多，也就是说明八月要超过42度，对不对！哎，刚才这位同学很聪明，我们一起表扬一下他。（二）重视估算方法的交流与评价在估算教学中让学生交流估算方法尤其

7、重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此，不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，有时把两个数同时估小也能解决问题。例：五一黄金周，星星游乐场第一天的门票收入为5640元，第二天比第一天增加了1/6,第二天的门票收入是多少元？师：请同学们估算下，然后说说你的想法。生1:大概是6600元。我是这样想的，把5640看成6000,6000的1/6就是1000,5640+1