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1、浅论小学语文单元整合教学策略语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托,对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略,阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观,从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律,帮助学生建构语文知识和方法体系,提高语文教学效率。关键词:小学语文单元整合教学策略“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元
2、整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观,以语文教科书的主题单元为依托,对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合,构筑立体交叉的语文学习网络,变“教教材”为“用教材教”,从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律,让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始,我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践,探索出了以下整合教学策略:一、单元整合预习策略单元整合教学,教材整合度高,课堂教学容量大,要有效实施,预习
3、是关键。为此,我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式,着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单:人教版五年级上册第五单元预习导航单元导读:本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”,其中两篇精读课文《长城》《颐和园》,一篇略读课文《秦兵马俑》,语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法,积累优美的词句,能结合文字描写展开联想,并且搜集相关资料,做好以读引读,以读引说,以读引写的指导。预习内容和达标要求:搜集和长城、颐和园、
4、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。(课前完成)一、初读课文:放声朗读1.给本单元三篇文章的自然段标上序号。2.找出本单元三篇文章的生字新词,画上“——”,借助拼音读准确,并把下面的词语读一读。陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏读给自己听,自评______(优、良、合格),读给小组听,小组评______(优、良、合格)。3.朗读三篇课文,要求:正确、流利。(课前完成)读给自己听,自评______(
5、优、良、合格),组长抽查,小组评______(优、良、合格)。(1、2、3题课前完成,堂上抽查)4.我认为本单元难写的字有________________,容易写错的字有__________________。拿起笔把这些字描一次,并在旁边写一次。(要求:姿势正确,书写正确工整漂亮),并让组员评评分______(优、良、合格)。5.组员评评分______(优、良、合格)。二、再读课文:略读三篇课文分别讲了什么内容?三、三读课文:用心默读[1][2][3][4][5]下一页1.思考课后问题,看你能解决多少?2.完成
6、下面的表格。课题写作顺序主要景物表达方法长城颐和园秦兵马俑3.读完本组课文后,你还有哪些地方不理解的?提出来组内交流。由于单元预习涉及的内容和任务比较多,预习实行课内外相结合,学生能独立完成的放在课后进行,需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。为此便产生了单元预习课。下面是一节单元预习课的教学设计:人教版五年级上册第五单元预习课教学设计教学目标:1.培养自觉预习、自主学习,善于与人交流的习惯和能力。2.通过预习,能识记本单元的生字新词,初步理解生字词的意思,并能正确工整漂亮地书写本单元的生字。3.能把本单元课文
7、读正确、流利,初步了解本组课文的主要内容及表达方法。4.养成良好的默读习惯和边读书边批注的习惯,能围绕课后的思考题独立思考,展开讨论,交流意见。5.能就课文内容提出不理解的地方,大胆质疑。重点:通过有效的预习,扫清单元课文学习的障碍,为单元高效讲读课打好基础。难点:小组合作预习的良好习惯培养。课时:1课时教学过程:一、课前小喇叭:抽签选出一位同学介绍一处世界文化遗产。(1分钟)二、导入:同学们,为了保护人类社会的共同财富,联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”,编成《世界遗产名录》,刚才
8、XX同学介绍的就是其中一处,像这样吸引人的名胜古迹在我国也有很多,本单元就让我们一起去了解其中的三处。为了更好地了解它们,让我们先来认真预习。(1分钟)三、提出预习要求(1分钟)1.根据单元预习导航中的内容认真开展预习。2.小组合作,先独立思考,再组内交流。3.小组长要认真组织预习活动。4.交流讨论时积极发言,让别人听得清楚明白;注意倾听别人的说话,就不同的意见与人商讨。(根据小组表现
