初高中化学衔接内容教学建议

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1、初高中化学衔接内容分析与教学建议第一部分教材分析现行初屮化学教材，根裾新课程精神和要求，在编写上强化了知识获取上的探宄性和知识N容的实用性，颠覆了原有教材的编排体系，淡化了知识的系统性，因此，与旧教材相比变化很大。一、对一些基本概念和原理进行了淡化或缩减。1、从基本概念看，一是对一些较抽象，难理解但又必需涉及的概念，仅从感性角度加以描述，不再从其本质角度加以定义。譬如：①原子、分子仅笼统把它们介绍为“分子是构成物质的一种微粒”；“原子是构成物质的又一种微粒”。②酸、碱、盐的概念：“溶液的酸性是由于其屮含有一类特殊的物质一酸。”“溶液的碱性是由于其中含有另

2、一类特殊的物质一碱。”“镁、铝、锌、铁等活动性较强的金属都能与稀硫酸、盐酸发生置换反应，放出氢气，同时生成一种称为盐的化合物。”继而列举一些实例让学生从感性上对概念有一认识，而不再从电离角度给它们定义了。二是对一些限于学生现有知识水平而难以全而汄识的概念，降低了对其涵外延的要求。臂如：①催化剂，定义为“在化学反应中能增大反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后都没有发生改变的物质。”把“改变反应速率”换为“增大反应速率”，删去了其“减慢反应速率”一项，更具实用性。②燃烧，定义为“燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。”侧重现象上区分，而删棹了“氧化反应

3、”这一本质。③氧化反应，定义为“将上述物质与氧气的反应”，降低了它的A涵和外延的要求，进入高屮还需进一步拓展。三是对个别极难理解和识记或在初屮学习屮不实用的概念，作了删除。譬如化合价，仅要求学生记住常见元素或原子化团的化合价，而删去了化合价的定义；教材中还删除了离子化合物，共价化合物，电离、电离方程式、结晶水合物、风化等概念。以上概念，是高中化学学习所必需的，且需从本质上加以理解和区分，故在衔接屮，应注意完善和补充。2、从基本理论上看，缩减幅度较大。一是在原子结构知识方囬，将核外电子排布的初步知识放在拓展视野部分，不再涉及原子最外层电子数与元素性质的关系

4、，以及它对离子形成和化合价的确定关系，仅在拓展视野中让学生对原子结构示意图本身有一大致印象。故在高一讲原子的核外电子排布时，应作详细的学习。二是在酸、碱、盐理论方而，删去了酸的通性、碱的通性、盐的通性等总结性A容。对复分解反应，降低了SZ分解反应条件的要求，仅把它放在拓展视野中作常识性介绍。三是在物质分类和命名中，删去了对氧化物、酸、碱、盐的再分类和相关命名方法介绍。因此，在高中化学教学中，提及酸性氧化物，碱性氧化物，几元酸，含氧酸，无氧酸，正盐，酸式盐，碱式盐等名词时，很多学生不知道。二、对元素化合物知识也作了很大幅度的调整。1、对实验室制02，增添了

5、H2O2制02方法，2013版教材将用1<(：103制02只作简单介绍，而高中常出现1<(3103和MnO2的混合物受热分解的分离实验，在衔接中应补充相关内容；2、对于H2,删减了系统介绍H2的工业制法、H2的还原性、^12的用途，而把其可燃性、实验室制备穿插在“水”“化学与能源”中，衔接时应注意归纳和完善，否则学生对H2的还原性及相关反应将知之甚少：3、碳及芄化合物。在教材屮分布比较碎和散，打乱了知识的连贯性，同时也对相关A容作了大量的缩减，如略去了金刚石、石墨等碳的同素异形体，不再介绍无定形碳的相关内容。对碳及其化合物的化学性质、用途也仅是零星介绍，

6、如对碳、CO省去了其还原性闪容和用途的归纳，对CO2则省去了实验室制法中关于药品选择、装置设计的探讨内容，对CH4,省去了其自然界中的产生、性质讲述，对煤、石油，减掉了其形成过程、成分的介绍。还删去了溶洞的形成的相关内界。因此，高中衔接中，要注意对碳及其化合物知识的总结拓展并构建网络图；4、对酸、碱、盐的元素化合物知识，删去了对CH3COOH、HNO3、CuSO4的具体介绍，也将C「、SO42一的检验放在拓展视野部分。三、降低了对计算的要求，这也是新课改的一大趋势。1、对化学方程式的计算，一般不涉及两步或两步以上反应的计算；差量法的计算方法也讲得比较少。

7、2、对溶质质量分数计算，仅要求针对概念进行简单计算；删去了有关溶解度的计算，不涉及饱和溶液中溶解度与溶质质量分数关系计算，更谈不上涉及结晶水合物的计算。这样，学生在学习物质的量浓度同质量分数的关系转算时，往往觉得太难而朿手无策，鉴于此，我们认为在讲物质的量浓度计算前一段时间，应有意识训练学生的计算能力，补充相关计算的公式，如溶解度计算公式，溶解度同洛质质量分数的换算公式等，以逐渐分散教学难度，同时也有利于学生的后续学习。四、化学实验注重实用性和探宄性，因此变动也比较大。1、在常用仪器介绍上，增补了燃烧匙、锥形瓶、研钵、烧瓶、干燥器等较实用仪器的具体介绍，

8、而减去了三脚架、泥三角，特别是删除了启普发生器的介绍。2、在化学实验操作中，内容