爱是教育的基石

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1、爱是教育的基石爱是阳光，爱是雨露，爱是支撑希望的伞，爱是划过险滩的船。微笑是爱，赞美是爱，教育也是爱，教育和批评可以使学生更快地认识错误，懂得人必须为g己的行为负责，同时对心理耐挫能力的培养也很有好处。批评对学生而言跟赞美一样重要，它也是一种不可或缺的教育形式。但教育是要讲究方法的，只有在爱的前提下教育得当，才能产生好的教育效果，正如教育家夏尊所说：“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。没有爱就没有教育。”爱就是教育的基础，爱就是学困生的甘露。第一步：减压教育心理学的研究成果表明，学w成绩差和成绩不

2、断下降的学生，都冇一个共同的心理一因为学习成绩而焦虑苦恼，因苦恼而使他们的注意力难以集中，对学习不感兴趣又因不感兴趣而使他们无心听课，做作业，从而导致学习成绩更差，如此恶性循环。在学校他们要面对每天的学业压力,同学的疏离，老师的“教育”；在家里，他们要面对家长的压力、开口的大骂甚至拳脚相加，思想紧张，包袱沉重。在他们的生活中，听到的大多是教育、训斥、指责、甚至惩罚，因而他们也极易和人们产生对立情绪，心理上形成戒心，筑起一道反感的屏障，他们往往认为教师对自己有成见，看不起自己，找岔子和自己过不去，对老

3、师的正确教育往往未经分析就一味排斥、抵触。针对这些心理，转化学困生我都是把“减压”放在第一位，和他们交朋友，不歧视、不冷落，经常和他们谈心，消除他们心理上的自卑感，撤掉思想上的防线，消除对立情绪，树立起学习的信心。1、转变观念，走出应试教育误区过去，在应试教育驱使下，学生的“好”与“坏”是以分数来衡量。而今，以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨的素质教育已成为现代教育的主流。它被确认是最符合当今中国国情和人类社会发展的教育，作为教育工作者，我们必须遵循教育教学原则，根据学生的个性、兴趣、能力等因材施

4、教，全血提高学困生的素质，摒弃以“分数”量学生的思想，转变观念，不要因为成绩来给学困生贴标签，应淡化分数的影响，强化全面发展的科学理念，为学困生创造宽松环境，减轻学业上的压力，以非智力因素促进智力的提高。2、多种途径，寻求沟通任何一种教育，如果不被学生接受，进而自觉遵守和应用的话，就都是失败的教育，学校教育也不例外应该要让学生接受。平时的教育教学中，教师在发现学生的缺点或错误时，既不应该视而不见，任其发展，也不应该暴跳如雷，前者学生易产生逆反心理，后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，认

5、识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生，我们不妨赏试在发现学生错误的时候去接近他，多和他们沟通交流,跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害;或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。或选择好适当的时间、地点，如在散步时、文体活动后，委婉地教育，晓之以情，动之以理。或留给孩子一封信，一个思考题，给于孩子缓冲的空间，让他们去体会，去接受，去反思。沟通对于学困生是十分重要的。沟通可以促进了解，消除误会，达成共识。而沟

6、通的形式也是十分广泛的，主题班队会、个别谈话、信件交流等，转化学困生，还必须促进学生与父母间的沟通，要通过家长会、家访等形式全面了解学生，让家长更好地参与教育、教师、家长、学生平等对话，将想法、看法都摆在桌面上，相互理解，求同存异，减轻学生思想压力，学生在理解了大人的苦心和爱心之后，必然“亲其师，信其道”，心中纵有千千结，也可以冰销雪融，学习上也就能轻装上阵，勤奋努力了。第二步：发现（寻找）发现学生的闪光点，欣赏“每一个”学生，是学生发展性教育的前提,也是转化学困生的关键。我国古代教育民著《学记》中

7、曾记载：“教也者，长其善而救其失也”。的确，学困生在经历了一次次的失败和长期处于对他低评价的环境中，自信丧失，缺乏成就感，而成就感恰恰是促进个体可持续性发展重耍动机。于此，面对缺点较多的学困生，教育者就应该像赏花一样，要善于寻找和发现学困生的“善”，即闪光点，同时就其失。生活中，我们常常遇到的是细微小事，从中我们不难发现孩子们闪烁着真诚和爱的情感，积极寻找，善于发现这些积极因素，是使我们走进孩子并与之沟通的法宝。教师要会捕捉学生的每一个闪光点，努力发现学困生在思想品德和关心集体等方面的高尚之处，纪律

8、差的学生在劳动表现方面和文艺体育方面的突出之处，要帮助孩子去发现“我能行”，“我哪点最行”，“我哪点会更行”，让孩子们的潜力充分发挥出来，把握激励时机，给予他们真诚地表扬和肯定，这是对学困生的巨大鼓舞，这能使学困生体验到老师的关注和期望，信任和支持，从而由“自我怀疑”到“自我肯定”，迸发出改过自新，奋发向上的决心和力量。我所带的班级中，曾有一名叫丁远帆的同学，他很淘气，他上课经常幵小差甚至干扰其他同学听课，通过一段时间细心观察，发现丁远帆脑子反应快，记忆力强，毛笔字也