教育改革与中学生心理健康教育

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1、教育改革与中学生心理健康教育宋广文教授简介南开大学博士中国心理学会理论心理与史专业委员会委员，兼综合学科组组长中国社会心理学会理事，兼理论与教学专业委员会委员中国心理学会学术期刊《心理学探新》编委中国心理卫生协会《心理与健康》特聘作者山东省心理学会副理事长山东省心理健康教育研究会副会长山东省教育学会双语教育研究会副理事长曲阜师范大学心理科学研究中心主任曲阜师范大学心理健康教育中心主任政协山东省委员会委员民盟曲阜师大主委山东省高校十大优秀教师1990－1992访学于加拿大第一学府麦吉尔大学并被聘为客

2、座研究员一、中国教育热点问题透析1、教育由边缘到中心2、素质教育——全新的教育理念3、创造教育——民族素质的体现优秀学生的标准一个案例分析2000年浙江科技学院与德国汉诺威应用科学大学签署共同培养本科生的协议。2001年下半年，汉诺威大学派专家来设计与艺术系，对19名已学习了一年多去德国学习的学生考试。考试科目：“素描“，“色彩“，“立体构成”三门。题目由德方出。评价标准：一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜，而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取得好成绩。最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构

3、成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最高分。同一个人，同一份卷子，中德教授给的成绩却大相径庭。意思就是要用彩色来表达“激动与镇静”这两种截然不同的情绪，实际上考的就是学生的思维，个性和创新能力。如果学生仅靠死记硬背书本理论或靠呆板的临摹，考试的结果肯定是不理想的。“色彩”的考题：激动与镇静系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在着明显的差异。汉诺威大学副校长说，我们培养的是设计师而不是画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创新，那还不

4、如照相机来拍。另一位德国教授认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。差异就是差距：“在德国，高等教育强调教学过程中的目标意识，所学的每一门课程都与目标紧紧相联，学生是“为今后成为什么”而学习每一门课程，形象地说，目标是线，大学期间的每一门课程是珠，在这根线的作用下，最后串成项链－－人才。而中国的教育目前基本是自成体系，每一门课程都是在自身范围内进行，较少考虑与培养目标的关系，所以二者的要求自然不大相同，

5、因而最终也无法成为项链，学生毕业后也难以很快进入角色。”浙江科技学院院长林建忠教授说：知识经济时代技术创新的特点：知识经济的本质是创新（与工业经济时代的比较）〈1〉产品的“一次性创新”　　　“持续创新”；〈2〉“个别产品创新”　　　　　“系列产品创新”；〈3〉“个别专家创新”　　　“集体（全员）创新”。“知识经济时代企业技术创新论坛”，1998年5月，北京。美国微软公司微软成功的秘诀：“我们的成功取决于创新”；微软交战的守则：“淘汰自己的产品”；微软招聘雇员的标准：“能够适应软件技术与行业内差不多

6、每月一次的革命。”“微软离破产永远只有18个月”。“我们在市场上占据领导地位20多年，但是这并不是未来的保证。我们每天都必须创新。”----持续创新、系列创新、集体创新的典型：创新造就海尔的辉煌张瑞敏：“通过差异化的产品逐渐蠃得了美国消费者的心。”杨绵绵：“我们拥有创新速度，以最快的速度满足客户多元化需求。”《时代周刊》：“海尔以闪电方式占领美国小型电冰箱市场。几年前，海尔注意到美国大学生希望在冰箱上加把锁，宾馆希望冰箱具有除霜功能，海尔做到了，因而卖了不菲的价格，公司占领美国40%的市场份额，也

7、迫使三洋这样的公司不得不紧随其后。”个性化生产是推动“全员创新”的动力19世纪：“精雕细琢”制造产品的手工时代；20世纪：“大批量生产标准化产品”的工业时代；21世纪：“大量满足客户个别需求”的时代。“短缺经济”时代：厂家生产什么产品，消费者购买什么产品；“过剩经济”时代：消费者需要什么，厂家生产什么。知识经济时代竞争的两个关键因素：产品的个性化；“满足个性化需求”的速度。例一:可口可乐公司的“营销革命”：消费者在自动售货机上配制适合自己口味的钦料。例二:海尔集团的“个性化消费大餐”：由消费者“定

8、制”家电产品，实现厂商与消费者之间的零距离。泽伊教授的论述“尽管工人们依旧坐在装配线上，但是，他们面前的都不是开关、滑轮和控制杆，而是一块计算机线路板，等待着由他们发出指令。这些指令是根据顾客的要求，由工人自己改组或重新设计的复杂指令。这些工人已经由装配线上的操作人员转变为革新者和设计者。这一转变亟待提高他们的创造技能。”----美蒙特克莱州立大学泽伊教授杨振宁论美国教育哲学与亚洲教育哲学美：培养学生广泛的兴趣；　　亚：把学生引入狭窄的专业；美：允许学生东跑西跑；亚：让学生按部就班