小学英语单词教学法的探索与实践

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1、小学英语单词教学法的探索与实践【问题的提出】《义务教育英语课程标准》中提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语词汇学习是我国英语学习者学习英语的难点之一，因为作为象形文字的汉语和作为拼音文字的英语在词汇构成上完全不同，这使得我国学习者在学习英语词汇时，不仅需要记忆词汇拼写、读音、词义，更

2、要掌握词汇的用法，尤其是英语词汇由于历史文化等原因积淀形成的纷繁复杂的语法行为(grammaticbehaviour)0小学英语教学中，词汇教学是必不可少的环节。词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。但是，对于小学生来讲，学习单词是比较困难的，一是由于学生年龄的特点，学生年龄越小，单词掌握的速度越慢；二是英语毕竟不是母语，缺少语言环境，学生往往有时记得快忘得更快。工作的这几年，我担任过1〜6年级各年级的英语教学工作，我深刻体会到学生学单词的困难，老师教单词的辛苦，如何让学生更好地记住单词，学好英语，是我一直探讨的问题。通过教学实践，我

3、自己总结了一些教单词的方法，也收到了较好的教学效果。根据学生的年龄、心理、学习、年级特点，教学法的实施按低和中、高年级分类，有些还可互相穿插借鉴。一、低年级单词教学法，以“形”为主，辅以语音渗透低年级的学生，尤其是一二年级的学生，普遍的特点就是情感易外露，易兴奋，也易沮丧，容易对新异的、生动的而又多变的刺激物发生兴趣，但注意的稳定性差，易受外界干扰；知识经验缺乏，对事物的理解力弱，记忆带有很大的形象具体性。所以，在教授单词时，就以“形”为主，随着年龄、学习能力的增长，辅以语音教学。（一）直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势

4、、动作和表情开展新词教学的手段。”在课堂教学中，我们使用最多的就是图片和实物。（二）形象记忆法为了帮助学生记忆单词，尤其是一年级学生要求认读单词，在教学中，我尝试从”形”上做文章，让学生通过观察形来区分单词。（三）歌曲巩固法歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的，使他们在歌声中感受学习的轻松和愉快，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词例如《新标准英语》第一册学习问句“Howoldareyou?"我就采用《两只老虎》的音调将句子歌曲化：“Howoldareyou?Howoldareyou?I’m...”在歌曲中带领学生完成了问答句巩固复习的任务。（四）渗透语音学习法音、

5、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音与可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来。但事实上，学生在记单词上花了很多时间，但往往事倍功半。学生没有掌握有效的方法和策略，所以，在教授单词时我尝试着教给学生学习和记忆单词的方法。比如，教学单词tea时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上让学生试着自己拼读，并引导他们说出类似单词：如meat,read,teacher等。、中、高年级单词教学法，以“音、义”为主，扩展词汇量词汇是语言的建筑

6、材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而是应该把单词放入句中运用，在真实的情境中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，特别对于高年级学生，只有通过运用学生才能更好地掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行

7、合一。（一）创设语境，在真实的情境中运用词汇《义务教育英语课程标准》中提出，根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在学习中创设真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。比如说，学习询问价钱，我就给学生创设商场购物的环节，让学生拿着“money”去购买物品，学生兴致盎然，学习效果相当好。我们还在学习借还物品、问路、过生日等环节中运用

8、。通过交流，对于词汇的理解非常自然，而