在图形与几何教学中培养学生创新能力的实践与思考

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1、在图形与几何教学中培养学生创新能力的实践与思考何军华陕丙师范大学附属小学陕丙丙安710062摘要：《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基木任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”关键词：小学数学图形与几何创新能力《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基木任务，应体现在数学教与学的过

2、程之中。学生自己发现和提出问题是创新基础；独立思考、学会思考是创新的核心：归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”“图形与几何”是小学数学教学内容的第二大板块，《标准（2011年版）》将原有的“空间观念”的要求分解成现有的“空间观念”和“几何直观”。也就是将原有“空间观念”中与图形有关系的“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”的要求单独列出归为“几何直观”，几何直观是一种几何学习（认知）的模式。为此，在教学中教师既要重视引导学生借助图形直观理解

3、有关数学知识，又要注意引导学生经历用图形直观地描述、分析和解决问题的过程，逐步形成借助图形直观展开数学思考的意识。学牛.对数学概念形成正确认识的一般性的运行轨迹要经历“实物→图像→表象→抽象”。在这一过程中，比较、分类等方法有利于将图形的木质特征加以凸显。因此，在教学时，应该竭力避免只动嘴不动手的“看图说话”，而应创设一个真实的让学生置身其中的活动场景。因此，作为教师应研读教材，在课标的指导下，研究“图形与几何”的教学，让教师的教和学生的学习心理达到一致，提高教学效率。对于小学生来说，使苏在数学的

4、某方面有非常惊人的创新之举是比较难的，因此对“创新”不能提太高的要求。学生在学4的过程中掌握了新知识、提出了新问题、发表了不同的见解、找到了解决问题的不冋策略等都可以看作是创新。要培养学生的创新能力，关键在于教师要勇于承扪培养学生创新能力的责任，培养学生的创新意识、激发学生的创新活力、放飞学生的创新思维、提高学生的创新能力。一、人机互动、拓展内容，激发创新兴趣兴趣是激发学生产生学4目标的灵丹妙药，是激发创造力的丰富源泉。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学A）活动的机制。兴趣能造成-种情景，从而引发学生思维、探求；

5、兴趣可以使学生自主学习，持之以恒并出现对知识的顿悟。孔子说：“知之者，不如好之者。”可见，把兴趣作为学生创造过程中重要的运行机制，是符合教育教学规律的。二、鼓励想象、积极实践，挖掘创造源泉创新离不开想象，想象是创新的金钥匙。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师应尽力营造创新的氛围，挖掘创造源泉，让学生大胆想象，激活学生的创新思维。所以，在数学教学中，教师应不断更新观念，增强教学内容的新颖性、趣味性、创造性，鼓励学生大胆地想象，大胆地

6、创造。三、诱导质疑、巧设练习，放飞创新思维“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师努力营造质疑的氛围和机会，使学生敢想、敢问、敢交流，在课堂上启发学生探究问题，发现规律，解决问题。组织学生认真倾听同伴发言，教师不直接对学生的解题思路妄加评判，而是让他在与同伴的解题思路进行比较，发现自己的问题并加以改进，在思维不断地碰撞中发现真理，解决问题。教师在课堂上既要关注全体，又要因材施教。因此往往会设计一些拓展题0，让学有余力的学生迎接挑战，激发思维，收获成功。对于课后拓展题，班上总有“领头雁”超过教师对他们认知水平的估计。而正是他们的存

7、在，拓展了同学们的思维，我们要善待这些学生。尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的师生关系，才能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，并乐于在课堂上发表自己的意见，大胆质疑，勇于探索。只有在这样的教学情境下，才能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。我们都知道探索者往往是异想天开者，教师巧妙地追问将被动变为主动。既避过了对学生估计不足的尴尬，又保护了优秀生积极探索的积极性，所以说课堂上巧妙地追问便于教师读懂学生，变被动为主动。参考文献[1]《人民日报》，1998，11,25。[2】《数学课程标准》.中华人民共和国

8、教育部制定.北京师范大学出版集闭，2011。[3】高丽《小学数学教学理论与实践》[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司，2014。此文为陕西省中小学幼儿园学科带头人培养计划专项研究课题“小学数学图形与几何教学实践研究”的实践文章，【课题立项号】XDKT2227,【课题主持