《识字6》说课设计和教学反思1##

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1、《识字6》说课设计和教学反思W#一、准确把握说教材义务教育课程实验教科书第二册第五单元，共有四篇识字课文，《识字6》是第二篇课文。这个单元前二课采用quot;词串quot;的形式识字，后二课采用形声字归类的方法识字。《识字6》是属于quot;词串quot;识字形式。《识字6》这篇课文围绕夏天的乡村夜晚，把12个词语按一定逻辑关系，排成四行，一、二、四行押韵，与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字，这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味，更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图，图文对照，既有利于

2、帮助学生识字和理解词语，又能把学生带入夏天夜晚的情境，引起学生的遐思。学生准备：生字本语文书铅笔教学重点：识字写字教学目标：2课时根据本课特点，分为两课时进行，本节课为第一课时教学目标：感知全文，识识图上所描绘的事物，并于所学的词语联系起来，学习三个生字quot;星、奶、爷quot;。①认知目标：1、学会8个生字，掌握新笔画quot;quot;2、了解农村夏夜的情趣。①能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文。②感情目标：1、感党农村夏夜的情趣。2、养成细致观察，认真书写及阅读时quot;边读边想quo

3、t;的好习惯。二、发挥主导说教法识字是阅读的基础，儿童的认知特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，遗忘得也快。根据学生的特点，教材和课时目标及一年级学生以具体形象思维为主，空间观念不强的实际，本节课主要采用以下几种教学方法：1、愉快教学法创设和诣轻松的课堂教学气氛，把微笑带入课堂，把激励带入课堂，把情感带入课堂。教学时以唱《闪烁的小星》这首歌引入，做到课伊始，趣即生，引发学生的学习兴趣。随后激励学生想问题，解问题，教师的情感跟着学生走，使学生在民主、平等、和诣、愉快的氛围中学习。2、直观教学法借助多媒

4、体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生将课文的内容还原其人，还原其事，还原其景，并进行再创造。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言把画面内容表达出来，有效地促进学生个性化阅读能力的提高。3、开展开放式讨论，促进学生个性发展老师不断地创设情境，开展开放式讨论，让学生有充分施展才华的机会，大胆发表与老师、课本不同的看法，如：爷爷拿着蒲扇指着天空，你们想一想他会说些什么？让学生展开想象，思考讨论，训练学生的发散思维，培养创新意识。三、明确主体，说学法在对待学生的学习上

5、，我把课堂教学行为和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机联系起来，以学生的quot;学quot;为教学出发点，让学生积极参与，大胆求知。本课我指导学生主要运用以下方法进行学习。1、培养学生自能识字的方法《课程标准》指出quot;语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是为学生全面发展和终身发展打基础quot;o叶圣陶先生也说过：quot;自能读书，不待老师讲。quot;表明学生的学习是主动的，具有创造性的，教学过程中注意培养学生自能学习的能力，在学生

6、通过自学，同桌交流讨论后，再各自发表自己识记生字的方法。这样不仅培养学生的自信心和个性，同时也培养了学生自能识字的能力。2、探究发现法根据老师的引导，运用所学的知识，训练学生发现词串在组成形式上的共同点，以及他们之间的内在联系。如在教学时，出示quot;爷爷、奶奶、小丁丁quot;问：quot;你发现这几个词有什么秘密吗？quot:o学生在探究中发现了词串组成的规律后，朗读起来就更真切、自然。3、披文入境，再造想象在反复诵读中配合插图展开合理的再造想象，使学生披文入境，这样可以让学生对课文内容的理解更

7、具体，更形象。通过学生，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生始终保持思维活跃，探宄意识强烈的最佳状态四、优化组合，合理安排，说程序1、情感熏染，导入新课语文是一门情感性很强的学科，课文积极的思想情感熏陶，对育人作用是谁也不会否认的。这节课的导入，以情感熏染的艺术手段，让学生齐唱《闪烁的小星》这首歌曲，然后问：quot;这首歌里讲到了什么？quot;导入。这样通过音乐渲染，即引发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端2、创设情境，感知全文利用多媒体课件创设情境，播放夜晚满

8、天繁星的景象，引导学生识字说话，依据课文的内容，相机出现quot;爷爷、奶奶、小丁丁quot;引导观察这三个词的特点（最后一个字都是轻声）接着想象祖孙三个在院子里，爷爷手拿蒲扇指着满天繁星会说什么，培养学生的想象能力。然后讲述quot;牵牛、织女quot;的故事，扩展课文内容，把大语文观引进课堂。3、练读，积累词语通过学生的多种形式的读，来积累语言，在本节课有小组读，小老师领读，男女生读，老师范读，想象读等，在这当中加入学生的评价，这样既能加深对本课意境