让学引思在高中历史课堂中的实施

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1、让学引思在高中历史课堂中的实施【内容摘要】让学引思教学作为一种现代教学模式，其本质是通过教师放手，学生主动积极思考，认真投入教学活动，取得有效的教学成果。通过师生互动，使学生通过问题探究过程获取知识，培养学生科学探究能力的一种教学方法。本文探讨让学引思在高中历史课堂的应用，通过师生互动，培养学生学习历史的积极主?拥奶?度。【关键词】高中历史课堂教学让学引思方法策略2016年秋学期开始，我们江苏省盐城市教育局提出了“让学引思”的教育教学改革行动。为此，我们高中历史教师要尊重教育规律和学生身心发展规律，心廿情愿地“让学”，主

2、动积极地“引思”。让教师的“教”为学生更好地“学”服务。我们要集思广益，落实历史学;^任务时要切实从严，确保学生能够按时保质保量地完成。一、在让学引思的过程中培养学生的思维能力在让学引思的过程中培养学生的思维能力，不但能够激发学生思考的热情，而且能够极大地提高课堂效率。比如在讲解历史问题时，我们要把分析问题的相关思路揭示出来，让学生对知识的来龙去脉有所了解。通过“让学引思”让学生的思维得到发展。首先，让学引思的过程也是展示教师的思维过程。教师在教学过程屮，要做好示范引领，引导学生进行积极思维。我们既不能满足于传授基础知识

3、，也不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而要注意示范，注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。其次，让学引思的过程更是一个展示学生的®维过程。在教学过程中，我们可以提高思维能力，锻炼学生的创造能力。我们只有启发学生展示思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析，才能使学生的学习能力得到发展和提升。让学引思能够突破传统的教学模式和思维方式，发展学生的创新精神，培养学生的创新能力。第三，让学引思过程中最主要的是要让学生参与教学活动。让学生在积极的思维中学习，在积极的思维中发展，在积极

4、的思维中成长。事实上，大多数学生都渴望在平时的学习过程屮通过积极主动的思考和积极的思维来获得知识。二、在让学引思的过程中不断激发学生兴趣兴趣是最好的老师。对学生学＞』历史兴趣的培养是让学引思背景下提高历史课堂教学的重要前提条件之一。学生对学科学习的兴趣越大，他们的学习动力也会随之增大，他们的学习效果当然就会更好。再者，我们要通过史论结合，形象鲜明地呈现历史知识。历史教学在提高学生的科学素质方面具有独特的优势。“史”作为历史教材，是反映历史木体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容

5、。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之喜悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣，尽情感受成功之喜悦。因此，践行让学引思，实施有效教学教师要要以学生学习兴趣为抓手，利用好课堂45分钟。重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通过合作与交流的实践和经验，可以帮助启动学生的思维，实现学生的主体地位，有利于学生全妞和谐的发展。让学生能够以史为鉴，学以致用，在积极的思维中找到学习历史的信心和勇气。让学引思的课堂应以创新、实践为

6、主线，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学，应让学生动起来，让学生积极主动地参与到历史学科的学习中去。三、在让学引思的过程中培养学生的自学能力大家都知道，在让学引思的过程中培养学生的自学能力是提高有效性的重耍途径上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。通过不断地提出问题，我们可以把学生逐渐引入自学之门。我们要灵活运用教学资源，引导学生选择最优化的学习方式。让学生在温暖的充满阳光的课堂屮获取信息，增长知识，体会到学4的乐趣，在提高他们终身学习的能力的同吋提升创新能力。在自学过程中，我们要

7、求学生进行横向和纵向的联系。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出他们的异同点，促使学生思维形成准确、清晰、完整的历史概念。比如在教高一历史专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》屮的第一节《美苏争锋》时，我们要引导学生了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界人战后国际关系发展的影响。让学生了解雅尔塔体制以及杜鲁门注意和马歇尔计划，

8、并逐步了解美苏两极格局形成的标志，进一步认识“冷战”对战后国际关系发展的基础。总之，在自学过程中，我们要精心设计，巧妙提问。用丰富多样的问题形式来促进学生的历史学习。即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”,让学生把关键问题掌握准确。结束语总之，盐城市教育局推出的让学引思教学实践活动的幵展，为教师专业