“基因分离定律的一轮复习”教学设计

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1、“基因分离定律的一轮复习”教学设计白泉高中刘明兰一、设计思想孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟徳尔的科学方法一一假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提山问题——做山假设——演绎推理一一检验推理一一得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。虽然为复习课，但一年前学习的新知识己经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考屮提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论乂是考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精心设计合理的问题、反复筛选的习题、可联系减数分裂的知识，进一

2、步理解基因分离定律的实质，实践中遗传定律及科学研宂方法的运用。同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探宂、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学热情，由教师主体向学生主体转变，让学生充分理解一个完整的科学研究过程，并且能自己设计一些遗传学的实验。二、教学分析1.教材分析：《基因分离定律》这节课位于浙科版普通高中课程标准实验教科书《生物学•必修2•遗传与进化》第一章孟德尔定律的第一节，这节闪容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基

3、础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。在高中教材中利用科学研宂的过程呈现科学知识的不多，其中基因分离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研宂全过程，所以本节就为学生充分掌握科学探宄方法提供了良好素材。根据内容，本节复习课安排1课时，引导巩固与练习相结合。2.学情分析：①初步掌握探究活动的基本方法，但实验设计能力有待提高；②分析问题的综合能力有待提高；③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。三、教学目标1.知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释

4、和分离假设的验证;②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。③书写遗传图解2.能力目标：通过对孟徳尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研宄方法。3.情感目标：通过学习孟徳尔发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精祌、实事求是的科学态度。四、教学重难点1.教学重点：分离定律的现象解释及理解。2.教学难点：①分离规律的实质。②应用分离规律解释遗传问题。③理

5、解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题五、教学策略选择采用探宄式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣）。六、教学过程教学步骤教师组织和引导学生活动教学设计思想导入新课在头脑中搜索教师提由有问题直接切入复习问题直接思考：出的问题。的主题，学生明确木节课切入1.分离定律的木质是什么？个別学生独立回答，其的教学内容。2.生物学科的发展中还没有减数分裂和受精他M学补充。第一个问题为记忆性，第作用的知识孟徳枳就发现了遗传学两大定律，二个问题学生可能很难孟德尔是如何实现的

6、呢？切中要害，由此引入课题。小结并过渡:盂徳尔提出遗传的S本规律，是建立在对实验结果进行分析的基础上的。孟徳尔在发现遗传定律的过程中充分运用了-•种新的科学方法，假说一一演绎法。我们这节课再次回顾一下该科学实验方法。新课内容：组织引导：通过问题的引导，使学生一、一对相1.请同学们概述一对相对性状的杂交实验？引导学生回顾知识点，组织语言独立M答问题，对性状的杂交实验通览课木。学生用自己的语言回答杂交实验的过程（初探科学杂交实验的过程）紫花豌豆与白花豌豆做亲本杂交，后代均为紫花，紫花自交，后代既有紫花乂有白花，且紫花与白花的比例接近3:lo2.在上述实验过程中，都隐含沿哪些遗传学相对性状，性状分

7、离通过对实验的复述，学生术语？杂交和自交深入理解概念3.说说具体杂交的实验操作方法和交的实杂交步骤：①母本人工杂交实验的具体操作描验操作yy法。去雄（吋间：花粉未成述中，引导学生明确盂德教师追问点拨“为什么母本去雄？父本呢？如熟时）②赛袋③人T授尔选用豌豆是有原因的，果不去雄会怎样？”“套袋的作用是什么，如粉，取父本花粉放在母牢记豌豆花及生殖的特果不套会怎样？”“为什么自然状态下即自交，如果用的实验材本的柱头