基因分离定律的一轮复习教学设计

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1、基因分离定律的一轮复习教学设计“基因分离定律的一轮复习”教学设计白泉高中刘明兰一、设计思想孟德尔的遗传定律是高屮生物教学屮的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法一一假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提出问题一一做出假设一一演绎推理一一检验推理一一得出结论的线索，总结出遗传的基本定律。虽然为复习课，但一年前学习的新知识己经略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的极少，而高考屮提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍然采用了孟德尔发现分离定律的科学研宂过程为复习的主线，通过精心设计合理的问

2、题、反复筛选的习题、可联系减数分裂的知识，进一步理解基因分离定律的实质，实践中遗传定律及科学研究方法的运用。同吋在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索精神。本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探宄、教师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体向学生主体转变，让学生充分理解一个完整的科学研究过程，并且能自己设计一些遗传学的实验。二、教学分析1.教材分析：《基因分离定律》这节课位于浙科版普通高中课程标准实验教科书《生物学•必修2•遗传与进化》第一章孟德尔定律的第一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学探宄方法一假说演

3、绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其屮基因分离定律的发现过程是比较完整地反映出科学研究全过程，所以本节就为学生充分掌握科学探宄方法提供了良好素材。根据内容，木节复习课安排1课时，引导巩固与练习相结合。1.学情分析：①初步掌握探究活动的基本方法，但实验设计能力有待提高;②分析问题的综合能力有待提高;③在心理上具有独立性，希望通过g己的努力解决问题；④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习

4、不够。三、教学目标1.知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现型）。③书写遗传图解2.能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方法。3.情感目标：通过学习孟德尔发现过程，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。四、教学重难点1.教学重

5、点：分离定律的现象解释及理解。2.教学难点：①分离规律的实质。②应用分离规律解释遗传问题。③理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题五、教学策略选择采用探究式教学方法是我讲授本课的主线,因为遗传定律的发现过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的兴趣）。六、教学过程七、板书设计主板书副板书八、课后思考1.孟德尔遗传定律适用于解释所有的生物的遗传现象么？为什么？2.写出研宂一对等位基因控制的一对相对性状的生物实验中，交配的方式有哪几种？子代的基因型及比例?