“学导练当堂清”课堂教学模式

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1、“学导练当堂清”课堂教学模式为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。♦理念：先进的课堂教学模式应运而生近年来，紧紧围绕“全面推进素质教育，打造活力高效课堂”这一主题，不断深化课堂教学改革，创立了适应农村学校现状、具有自身鲜明特色的课堂教学模式一一“1:3”课堂评价式教学模式，经过几年的探索、实践，模式进一步深化完善，在此基

2、础上创建了“学导练当堂清”课堂教学模式。一、“学导练当堂清”课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式一一“1:3”课堂评价式教学模式下三种课型一一预习课、展示课、反馈课所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面，因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性;学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东丙，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性

3、。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多。课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。（二）学生练得太少。有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。（三）学生学习能力的培养不够。有

4、的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高,学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。为了进一步打造课堂质量，规范办学行为，大面积提高教育教学质量，根据素质教育的核心理念“把时间还给学生”、“把健康还给学生”、“

5、把能力还给学生”，结合我校实际，经过一年多的思考、探索和实践，初步形成了“学导练当堂清”课堂教学模式。二、“学导练当堂清”课堂教学模式的理论依据1、哲学基础内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因冰能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导练当堂清”课堂教学模式重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、教冇心理学基础90年代兴起的建构主

6、义理论对我国的学习和教冇研究产生了重耍的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，而二十世纪皮亚杰（Piaget）的认知发展理论、杜威（Dewey）的“做中学”以及维果斯基O.C.BnroTckNa）的“最近发展区”乂进一步发展了该理论，促进了它在教育教学中的应用。建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信息，与环境相互作用的结果。学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新

7、信息，整和或重建原有的知识结构，并在迂移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高。3、素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是和互促进的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交

8、流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外己有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。同时以郭思乐的“生本教育”为基础，将教育走