听障学生程序设计课程教学方法的研究

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1、听障学生程序设计课程教学方法的研究目前听障大学生高等教育计算机专业开设的程序设计类课程（包括限选课）有：《C语言程序设计》、《Java程序设计》、《J2EE程序设计》、《网络软件幵发》等，这些课程可以帮助听障学生锻炼逻辑思维能力，对于提高学生为人处事、生活就业和工作能力都有很大的帮助。但同样学生在学习这些课程时也遇到了极大的闲难，这些课程都盂要较强的逻辑思维能力因此对于学生來说感觉很枯燥乏味，学习积极性都不高，成绩不好，学完很快就会忘记，因此提高学生学习积极性，提高学生的创新能力、学好程序设计、提高逻辑思维能力课不仅为某一门课程，更对后续

2、课程以及学生学习、生活、就业都有很大的影响，有助于提高学生的实践水平，也有助于提高学生学习专业知识的兴趣与乐趣和提高就业的竞争实力。1学习屮的困难通过调查M卷、座谈会、以往学习成绩等综合数据的调研和分析，听障学生在学习屮主要存在如下问题：1.1对学习程序设计课程缺乏兴趣W有29%的学生对编程感兴趣，大部分学生只是当作是必须要学的课程或者应付考试,兴趣是学好一门功课的关键，因此提高对课程的学习兴趣是我们要解决的闷题。1.2反映教材不适合学生学习有64%学生都反映教材常常看不懂，如果上课没有听明白，看教材也不能够完全解决该问题，编写适合聋生的

3、教材迫在眉睫。1.3授课方式影响学生的学习效果有40%的学生反映基础差，教师上课吋没有讲明白，语法会但遇到编程题，不知道该川什么算法。老师反映上课很川心的讲解但学生总是会有各种各样的M题出现，因此调整教学方法和手段很关键。45%的学生反映上课当时听懂了，课后又忘了。如何解决课下问题，课外作业也很关键。1.4学习多门程序课程后依然不能编写大屮型程序有74%的学生反映程序设计学的一般，只有7%学生反映学的还可以，83%的学生反映学完多门程序设计课程后依然不能编写大屮型程序。这样的结果对于任课教师也很无奈。2听力残疾学生的特点听力残疾学生生理特

4、点包括：抽象思维滞后，他们思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。大部分听力残疾学生都感到记得慢，忘得快，可以说是主、客观两方面的因素直接导致他们记忆水平的低下。通常喜欢辻ML基本揀作课程，不太喜欢理论性较强的课程，对于理论方面的理解和记忆有些困难。缺乏课外学习的自觉性等等。3解决方案的研究与实践3.1教学理念和教学模式以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，以培养能力和提高兴趣为目标。不再单纯地了解和掌握基本语法规范，而是培养学生运川程序设计语言解决实际M题的编程能力。着重培养程序设计的基本思想和方法，使学生无论以后在学习、工作中使川

5、什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。通过新型教学理念结合翻转课堂学、项目教学、开放式实训室、网络教学为一体，创建多维度学习还逸，保证学生信息接收的多样化，提高教师、学生的效率，而且较好地培养了学生的学习主动性和自主性。3.2案例教学法该案例教学不等同于教学案例，传统的教学案例没有掌握案例教学的本质，学生学完该课程以后知识点零散，缺乏系统性，不具备良好的软件开发能力。听障学生的案例教学模式应该是一种互动式的教学方法，案例采川和学生息息相关的内容，让学生方便把握完成功能，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，激发学生的求知欲，调动

6、学生的积极性，使学生主动地思考，掌握其原理和方法，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后推导出结论。3.3填空法填空法是根据项0A容从外向A搭建框架，让学生从整体上对编写程序设置一个框架，再细化里面的内容，同时融入具体的语法规则。通过填补空白的方法让学生思考到实现有一个完整的过程，最终将自然语言转化为计算机语言，轻松达到教学目标。通过这种方法可以避免教师过多地关注编程规则，一开始就让学生记忆很多符号和保留字，会造成学生在编写程序时无法从整体上把握思路，陷入具体的语法屮［1］。3.4研究探讨型的实践课程设计让学生完成一个比

7、较大的M题。完成课程设计fu］题可能川到已经学过的各方面知识，也有可能需要没有学过的东西，每个同学可能给出不同的解决方案。课程设计是综合考察学生解决问题能力、充分发挥学生聪明才智的好时机。学生在教师指导下，自行选定力所能及的专题之后，分组进行研究，采用科学研究的方法去解决所选择的问题。在课程设计屮，学生充分发挥主动性和创造性，通过检索资料、实际调查来获収信息，对资料进行分析、讨论、概括总结并最终得出结论、解决M题［2］。项目开展情况基本按照原定的研究计划执行，按照计划己经完成相应的研究报告。本阶段工作，工作量基本?满，工作进程安排比较合理

8、，按时完成相应工作［3］。3.5考核课程考核标准力过程考核30%+实践考核30%+期末考核40%。注重过程考核，集屮过程考核包括课内M答、课内作业及课堂出勤情况。实践考核：教师可以给出课程要达