小议语文教学中范读的重要作用

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1、小议语文教学中范读的重要作用苏州工业园区第一中学李瑾《语文课程标准》中对七至九年级学生在阅读方面提出的第一个要求就是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在每册教科书几乎每课的课后练习中都会设置这样一道题：有表情地朗读课文或熟读课文。可见朗读是中学生学习语文的基础，它在语文学习中占有重要的位置。然而现在的中学生由于浮躁，且受多种因素的影响，能真正做到上述要求的很少，尤其是在“有感情地朗读”这方面更是欠缺，这就需要教师积极发挥他们的指导作用、示范作用，其中最有效的方法就是范读。范读即示范朗读，就是教师在课堂教学中

2、给学生朗读学习材料。它是阅读教学的一种方法，也是语文教师必须掌握的一种基木技能。教师在范读时必须做到发音准确，吐字清晰，尤其应处理好抑扬顿挫、轻重缓急（也就是要“声情并茂”、“传情达意”）。这就是著名教育家叶圣陶先生所称的“美读”。他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非孟子所说的&lsqu0;以意逆志&rsqU0;，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”教师就应通过示范朗读把这

3、种“美读”技能传授给学生。范读在语文教学中有着很重要的作用。教师讲课前的全文朗读是范读，讲完后的全文朗读也是范读，每个局部讲解前后的朗读也都是范读。讲授前的范读可以激发学生的学习兴趣，使学生对作品内容有初步完整的总体印象，也可以渲染课堂气氛；讲授中的范读，可以使学生加深对所讲内容的理解；讲授后的范读具有总结性质，可以再现作品内容，使学生对全文、对教师的全部讲解有进一步的总体的深刻体会，也能弥补讲解中的不足。下面我就来谈谈自己在教学实践中运用范读教学方法的具体体会。范读作为教学手段主要发挥着以下三种作用：（一）示范作

4、用。朗读是一种运用语言技巧传达读物内涵的艺术。教师在范读时，应通过对语咅强弱、高低、弛缓等的处理来表现课文的内涵。学生会在这种语言直观中，逐步领会语气、语调、语速等与内容表达的关系，并且通过模仿，掌握这些技巧，形成他们的朗读能力。如我在教苏教版八年级下册第一单元时就特别注重运用范读。因为这一单元的课文都是托物咏怀的散文及散文诗（有高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》、郭沫若的《石榴》、韩愈的《马说》、宗璞的《紫藤萝瀑布》），其中有些课文还运用了象征手法，对学生来说把握起来冇难度。像这类的文章就应该要反复诵读，才能领

5、悟其中作者所蕴含的思想感情。这吋候我觉得自己的范读起了非常重要的作用。在我教《海燕》时，因为学生当吋的历史教材没提到过俄国的革命，因此学生在理解《海燕》这课中出现的一些具有象征意义的物象就很困难。所以我在教课文内容之前先给他们介绍了一些俄国十月革命前的背景，然后再带着学生进行本课内容的学习。在学习内容前，又重在朗诵。我先让学生齐读一遍，读下来很明显，他们的感情把握得很不好。然后我再范读一遍，在读的吋候，我发挥自己善于朗读的特长，将课文的内容以及作者的感情很好地融会在了一起。我注意到，每一个学生都被我的朗读带进了课文

6、，在我朗读的过程中，每一个学生都超乎寻常的认真，教室里冇了从未冇过的安静。尤其是在我读课文最后一句海燕的呼唤：“一一让暴风雨来得更猛烈些吧！”吋，我那高昂激越的声音让每一个学生深深体会到了海燕对暴风雨的渴望之情。我感觉到学生们被震撼了。紧接着我再让他们读课文，这一遍明显地优于第一遍。然后再开始学习课文内容，在反复诵读的基础上，学生们再把握文中风、雨、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、海燕等物象的象征意义就不难了。范读在文言文的教学过程中所起的作用尤为重要。因为文言文的朗读节奏对理解文章内容至关重要，一旦读错，会影响到对全文

7、内容的把握。因此教师需要使用范读去帮助学生分辨词句，建立意义。教师在范读吋要特别突出句读dòu（尤其是句中的语气停顿）和关键词。前者的作用在于分清句法，后者的作用则在于把握句意。如苏教版九年级上册第十七课《桃花源记》中有一句:“寻向所志”，正确的停顿应是这样的：寻/向所志。意思即寻找先前做的标记。如果这样停顿：寻向/所志，那就错了。教师范读时应强调这一点，这就是文言文教学中很重要的一个内容一一句读dòuo苏教版七年级上册第一单元第五课寓言第二则中有一句：“是吾剑之所从坠。”中的“是”是关

8、键词，在本句中它不是判断词“是”，而是指示代词“这儿”，范读时应突出这个词。文言文中类似的例子还很多，在此就不一一例举了。（二）启发作用。朗读是通过对语音的技术处理来表现读物内涵的。语音处理只是手段，表现内涵才是0的。在教师范读课文吋，学生们听着教师用停顿、轻重、节奏等来演绎的语句，他们就会更清晰、更准确地领悟课文所要传递的思想内涵。如在教《白杨礼赞》吋，我