重视语文教育中人文精神的培养

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1、重视语文教育中人文精神的培养重视语文教育中人文精神的培养所谓人文精神，是指对人的生命存在的和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。它不仅仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任。根据中西人文精神的传统阐释，可将人文精神进一步细化理解为：第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度；第二，追求完人理想和精神品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。人文精神以理性实践为基础，隐蔽于主体思想深处，展现的是人的文化批判意识和实践活动本质，是对于社会生活及个体言行有

2、重大影响的“实践哲学”。其实质是对人的价值的肯定，以人本身的发展为终极目的。由此可见，人文精神的教育是一种人生观和世界观的教育，引导青少年更好地洞察人生，完善心智。随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，己成为教育追求的目标。在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从

3、而树立起追求完满人格的价值观。语文教育函括道德、人文、语言、文化等方面。然而，目前我国语文教育中人文精神的培养的现状是令人担忧的，理论研究与实践操作不一致。就以传递着丰富人文精神的道德规范为例。时有传出中小学生中不道德、不文明或违纪违法行为的发生，从逃课旷课到打架斗殴，从小偷小摸到拦路抢劫，从打人骂人到杀人自杀……，这方面的事例有些已经达到了令人触目惊心的地步，也引起了地方教育行政部门及中央领导人的高度重视。难怪长期负责联合国教科文组织基础教育的高级官员奥德内斯这样感叹:“这个世纪教育的失败不是在科学、语言和数学教学上的失败，而是在倡导人类之间和平共处上

4、的失败，是为了充分平等的发展而应发掘个人和社会潜能上的失败。”针对语文教育中人文精神培养的现状，倡导新世纪人文主义教育价值取向的呼声愈来愈高。那么在基础教育阶段，关于人文精神的培养，如何才能落到实处并取得成效呢？（一）体现语文教师的人文关怀1.树立以人为本的观念无论进行何种教育，观念是先导，而教育者是观念的承载者。因此要增强对人文精神的认识，必须从教师转变陈旧观念、树立正确观念入手，否则就不可能有切中要害的措施，也不可能有“真刀实枪”的实效。看看我们的语文教育，我们不得不承认的是一些落后的、急功近利的教育观念仍然主宰着我们教师队伍中的不少人，他们把儿童仅

5、仅看作知识的容器或成人的附庸，像揉面团一样无视其作为完整意义上的人的存在，无视其年龄特点，从而导致受教育者的畸形和片面发展。与此同时，现实中还有一种情况是：一些教育者并不是教育理论的无知者，他们懂得教育对象身心发展的特点及有关教育教学规律，一旦落实到教育教学实践便完全又是另一码事。可以这么说，一日不彻底转变教师己有的陈腐的教育观念，一日无教育的彻底改观可言。一个受过真正教育的人，绝不仅仅是一个学富五斗的饱学之士，更应该是一个在生活情趣、思想品质、胸怀气度、理想抱负、价值判断等方面都健全健康和积极向上的人。概而言之，以人为本的教育旨在全面关怀人的成长，培养

6、真正的人、完整的人。2.提高语文教师人文修养教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生效仿的楷模，学生年龄愈小这种影响力愈大。因此，要加强中小学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后，知情意一体地全身心投入教学活动，使学生既掌握书本中正确的理论又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶

7、冶，从而提高理想境界，创造有价值的人生。（二）挖掘课本教材的人文内涵凡教育者和受教育者以外的使此二者发生联系的媒体都是教育媒介，在这里主要是指教育内容、教育方式与方法等。以语文课本内容为例，充分挖掘教材中具有思想教育作用的因素，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人文精神的挖掘和体现贯穿于全部过程之中。课堂学习是学生学习的主渠道，因此将人文精神的培养渗透于课堂教育中意义非凡。特别是从步入校门第一天到高中毕业，长达12年之久学习着的语文学科，它“实现的是人与人之间的一种心灵的对话和交流”。而作为语文学科的内容，无不承载着深厚的思想内涵、情感灵性和文化底蕴，

8、显示着人的终极价值。在语文教学中，就要引导学生与全人类优秀文化遗产的结晶进行倾心