微课导学在高中英语语法教学中的应用研究

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1、微课导学在高中英语语法教学中的应用研究江苏省南京市临江高级中学211102相较于阅读课愉快活泼的课堂气氛，高中英语语法课课堂气氛整体比较严谨而紧张。对于基础较弱的学生而言，语法课更是痛苦。根据笔者对所在学校高一、高二学牛.的问卷调查，语法课面临如下困境：1.语法教学无法满足不同层次学生的要求；2.语法课堂总体严谨不生动，无法激发学生的学习兴趣，部分学生有畏难情绪；3.课堂效率偏低，体现在课后练习正确率较低以及在语境中的应用能力较弱。鉴于语法课堂现状，我校英语教师自今年起将微课引入了语法教学的课堂,以期提高学生的自主学习能力，提高教学效率，满足各个层次学生的学习需求。

2、一、微课的引入及其应用1.微课的概念和理论基础。“微课”，即“微课程”，是随着翻转课堂教学模式（起源于美国林地高中）而出来的概念，是指时间在5-10分钟、有明确的教学目标、集中说明一个问题的小课程。微课常以微视频的方式呈现，可结合语音、图像、音乐、视频、演示文档等辅助内容。学生在观看视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。2.微课在语法课堂的应用。ArsenFreeman认为，与二语学习不同，外语的语法学习应是“form-focused”，即注重语言形式。学习者应从生动的语境中总结提取语言形式，然

3、后应用到真实语境中去。基于这一理论的指导，我校教师将微课应用于提供语境这一环节，具体体现在语境导入（课前微课）和语境应用（课后微课）两个部分。（1）语境导入。以定语从句为例，首先，课前微课的内容集中展示了reading课文SchoolLifeintheUK一文中含定语从句的内容，并利用动画对其进行了还原（变成两个简单句）。如：IsatnexttoagirlwhosenameDiana.→Isatnexttoagirl.Thegirl’snamewasDiana.Iwasgladthatallmyclassmateswerefondoftheca

4、kethatImade.→Iwasgladthatallmyclassmateswerefondofthecake.Imadethecake.IlovedthelessonsthatshegaveinEnglishLiterature.→Ilovedthelessons.ShegavethelessonsinEnglishLiterature.这一过程让学生借助熟悉的语境获得使用句子作为名词的定语的意识。接下来，微课中导入一个从网络上获得的小动画（小男孩吃苹果），教师自己上文字说明：Thereisanappleonthetable.Theappl

5、eseemssodelicious.Iwanttoeatit.But,myparentssaiditwasfortheguest...动画之后，提取文字，并将之变成含定语从句的复合句。Thereisanappleonthetablewhichseemssodelicious.Iwanttoeattheapplewhichmyparentssaidwasfortheguest.这部分语言简单，画面生动有趣，所奋的学生都能理解。实际使用的吋候，很多学生最后自己说出了合成之后的定语从句。(2)语境应用。新授课结束后，学生虽初步掌握了定语从句的概念，但并未通过大量的语境进行

6、内化。因此，课后微课的0标是提供成用语境，提升学生的语境应用能力。课后微课节选了小说ALittlePrincess的第一章，让学生找出其中的定语从句及其所修饰的名词，并做摘抄：Shesatwithherfeettuckedunderher,andleanedagainstherfather,whoheldherinhisarm,asshestaredoutofthewindowatthepassingpeoplewithaqueerold-fashionedthoughtfulnessinherbigeyes.Atthismomentshewasrememberin

7、gthevoyageshehadjustmadefromBombaywithherfather,CaptainCrewe.Shewasthinkingofthebigship,oftheLascarspassingsilentlytoandfroonit,ofthechildrenplayingaboutonthehotdeck,andofsomeyoungofficers1wiveswhousedtotrytomakehertalktothemandlaughatthethingsshesaid.这部分的目标是提高学生在语境中识别和理解定语从句的能力，选取的材