以趣作文培养能力

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1、以趣作文培养能力以趣作文培养能力罗彪（渠县文崇镇第二中心学校四川渠县635200）作文是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文成绩的优劣。事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状，我在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养，这种培养归纳起来有以下几个方面：1.提供材料，积累资料目前，无论统编教材，还是我们地方教材，其入选的范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在教学中进行

2、作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。学生在写作文时往往觉得没有什么内容可写，这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“参照物”。还可以选择多媒体辅助作文教学，可以给学生提供大量的视觉、听觉材料，为丰富学生的想像，开拓思维想像力提供了良好的认知基础。多媒体突破时空的限制，将人、事、物生动的展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文材料。2.学习方法，提高技巧在作文教学中，许多教师

3、经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。然而，教师讲得头头是道，学生听得却是云里雾里。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧与自己的写作实际是无缘的，是用不上的“阳春白雪”。因此，学生对教师们津津冇味地讲解范文的写作特色不人感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学生运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如鲁光的《苦练》中有这样两段关于人物细节的描写：袁伟民从筐里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫起来。不等她站稳，“砰”的

4、一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。她的加练任务是救十五个球，如果失误一个就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球吋，她倒在地上起不来了。这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一边串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语的运用。指出这出这两点后，立即对学生进行描写人物动作细节的单项训练。这种训练，由于教学0的明确，教学过程

5、是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学4写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。1.利用范文，科学讲评通常作文教学，老师们往往在学生作文之后，进行为数不多的讲评，将学生们的作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼云烟的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优点和缺点带到课上去讲评。这有个好处就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文

6、的瑕疵，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。例如：学生在作文中对人物进行肖像描写吋，写到眼晴吋总爱用“炯炯有神”“水汪汪”或“暗淡无光”等词语形容人的眼晴，这当然比不用这些词语去描写眼晴要好多了，但千人一眼，如冏一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别眼晴写得既熟又俗了。在学习了《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我把作品中对祥林嫂眼晴的描写作为教学的重点之一。鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神

7、气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没冇神采的眼暗忽然发光了”。鲁迅曾说过，要描写一个人，极省俭的方法是描写眼晴。我在教学中着重讲祥林嫂的眼晴，其B的就告诉学生，只奋深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词儿将人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。提高作文教学的方法是多种多样的，只要抓住作文教学重在“写”的真谛，就逐渐能在作文写作中找到乐趣。昔人所谓“文入妙来

8、无过熟”“读十篇不如作一篇”“多作自好”等，都是经验之谈。此外，在