“另类素描”教学的探讨

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1、“另类素描”教学的探讨上个世纪八十年代以来，随着艺术设计专业学科的引进和发展，从传统的工艺美术专业学科领域派生出“工业设计”、“环境艺术设计”、“建筑装饰设计”、“广告设计”、“包装设计”、“服装设计”等综合美术设计专业，并且正方兴未艾地形成了艺术设计专业学科。这一新兴学科的强劲发展，带动了素描课的教学改革。为了适应各种设计专业的需要，素描课的改革目标都瞄准了“纯美术的传统素描教学法”，把“传统素描”反复“过滤”，变出了一些符合综合性美术特性的所谓“设计素描”等另类“素描”教学模式。这种改革，创新的动机应该充分给予肯定，因为它使我们的思维方式“扩散”了，视野开阔了，头脑清

2、醒了，素描课的教学改革取得了长足的发展。但是，实践是检验真理的客观标准，经过十几年的课堂教学效果的考察，这些“另类素描”教学模式，引起了我们进一步的思考：一、素描不等于设计素描作为专业绘画基础的必修课，对任何造型艺术类专业，是古今中外都已一致认同的不须争论的事实。要求“传统素描”与设计专业教学“接轨”，这也是素描教学改革的出发点。然而，通过素描教学改革，使素描课承担培养“设计家”所具有的“设计意识”，要引导学生用设计的眼光去观察事物，用设计的头脑去思考问题，用设计的思维方式去想象形态，用设计的造型语言去构建“新形”生命。甚至，明确界定“设计专业素描又是属于设计范畴”（《设

3、计素描教学》张会元著，1997年12月江西美术出版社出版）。如果说素描课教学改革的目的是为了使“素描等于设计”，这是笔者不能苟同的一种简单化的观点。素描课的教学，第一个目的是培养学生准确描绘对象的能力。要准确描绘，必须学会“观察”，观察的全过程必然包含了对物体的理解、感受、想象和创意。对同一事物同时进行观察，每个学生的作画结果也不会是一样的，这其中通过每个学生的构图、取舍、全因素处理，体现他们按照物象本来面目描绘的能力，有各自不同程度的“设计意识”。然而，这种朦胧的“设计意识”绝对不等于“设计”。所谓朦胧的“设计意识”只是为了准确而忠实地描绘对象，是素描课的第一要素，它不

4、能取代设计专业的“设计意识”。设计专业有为本专业设置的设计技法类课程，不必要在素描课内安排设计课作业，诸如：要求在素描课内培养学生“掌握二维平面上塑造三维或多维空间的造型规律；练就表现设计作品的具体技巧与方法；提高艺术感受和设计想象力”（《设计素描教学》张会文著，1997年12月江西美术出版社出版）等等，这种明显以素描取代设计的教学模式，实际上是对素描课的排斥，是张冠李戴的错误做法。二、素描不能肢解从素描教学的整体中，如若把“结构”因素单独抽取出来，冠以“结构素描”独立成课，并以此取代“传统素描”教学，这是肢解素描整体的一种错误偏向。把局部当整体，形成一种“素描泡沬”，使

5、素描课教学畸形发展，在这方面有深刻教训。素描教学的重要因素是结构的分析和表达能力的培养，“结构”包含了透视学的运用、明暗规律的表现和画面构图、取舍和整体画面效果的整合，可以说结构必须贯穿在作画的始终，无论是静物、人体、风景都要严格抓形。要形准，就要抓结构。很难想象只强调结构而忽视其它的素描因素，那不会是完整的素描。为了区别传统素描与这种“结构素描”的特征，有人将“传统素描”喻为“全因素素描”。如此借以说明这种“结构素描”不是“全因素的”，可谓“煞费苦心”。其实，那些“另类素描”所鼓吹的各种能力的训练，在所谓“全因素素描”里面都有，如：1、视觉的敏映能力；（眼）2、富于心智

6、的认识能力；（脑）3、开发想象的能动性；（心）4、熟练技能的适应能力。（手）这四方面的能力培养，正是“传统素描”所必需具冇的教学任务。要使这四方面的能力都让学生所掌握，那么，必须全面地实施严格的、扎实地、科学的传统意义上的素描教学，“不从根本上认识基础素描教学的内涵，任何形式的应变措施，对改观教学现状将是徒劳的”（《从素描走向设计》王巾义、许江编著，1996年6月，浙江美术学院出版社出版）。三、认清教学对象的现实教育的主导目标是为了学生的就业，各类艺术设计专业的毕业生就业率都一定程度上反映了教学质量，从总体上看，目前正处在上升期的艺术设计专业的毕业生就业情况是好的；然而“

7、就业率”的背后还有缺陷，这种缺陷特别反映出这些毕业生多数缺乏手绘草图的能力，也就是素描的基本功较差。比如：环境艺术设计专业，一般只熟练于电脑操作，拼凑一些现成软件，渲染拼接后打出一张“效果图”，很少有通过手绘设计稿，拿出真正意义上的设计创意；而市场要求既能手绘设计图，又能通过计算机辅助设计后拿出一套设计方案的设计师。尤其是动画（动漫专业），大多数学生缺乏人物造型能力，画人物没有人体解剖和人物设计能力。造成这一缺陷的原因，除了素描课教学不规范、不科学、不完整以外，还有一个对教学对象一一学生的实际，缺乏了解和适应的问题。当前，入读