《董爱敏恈皫》ppt课件

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1、追求动态生成创造活力课堂梧田二中徐德松2007年12月17日教育名言前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”交流“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。交流一、什么是动态生成式教学交流二、如何进行动态生成式教学教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、

2、灵活的、开放的、动态的板块式设计。交流（一）、树立动态生成意识，捉捕有益信息，促进动态生成在《科学》八年级下第二章第一节《空气》教学中，有一个活动：“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果，学生都说石灰水和未通入时一样没有什么变化。意外的生成没有让我张慌，在教学设计时已经考虑到（这一点），空气中CO2的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我就抓住机会问：“澄清石灰水为什么没有变浑浊？”学生思考后说了这么几点

3、：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水。”；“可能空气中没有CO2。”“可能我们通入的空气太少。”三种测想。前两种想法，学生很快就用事实和实验给以推翻了。而第三种猜测，一时无法推翻，我乘机再次追问：“有什么办法可以多通入空气呢？”有的学生提议用打气筒；有的学生提议用液态空气；有的学生提议用固态空气更好。此时我引导学生讨论各种方法的利弊，最终达成共识，一致认为用打气筒比较合理，于是拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验。不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，问题迎刃而解。案例交流有一位教师指导学生学习《太阳和月亮》一课，学生

4、自主学完太阳的特点后，一位学生在阅读到太阳表面温度和中心温度一句时,产生疑问生“太阳离我们这么远，表面温度又这么高，人们是怎么测出来的?”问题一提出来，立刻引起全班的共鸣。教师立即抓住这个全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开探究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带工具书。自学过后，又进行了小组讨论。结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。案例交流（二）、营造多元发展的科学课堂，在体验、质疑、开放中“生成”1、在学生操作体验中精彩生成交流听会忘记看能记住做才学会学生学习《指南针为什么能指南》一课时，我把磁铁发给同学们。

5、拿到磁铁，学生自行探究，认识了磁铁有南北两极，磁铁相互接近时同极相斥、异极相吸。之后，我又发给每组一根没标明磁极的磁铁，我说：“用今天的知识你能帮老师判断这块磁铁的磁极吗？”学生又忙着实验了。这时，有个女生略带哭腔地叫着我：“老师，我的磁铁被小赵摔断了。”她举起刚好从红蓝中间断开的磁铁让我看。有个爱起哄的学生说：“老师，她的磁铁南北极分家了，这块没了南极，那块没了北极，哈哈……”其他同学一听这话便哄堂大笑。我接过两块磁铁，对大家说：“磁铁断了以后，真的是南北极分家吗？”有的学生点点头，还有的不知所措。见同学们意见不统一

6、，我灵机一动，何不让他们试一试呢？于是我请同学们到前边用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端与完好磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸，这时，他说：“奇怪，这块红磁铁断的那端变成了南极。”我趁机又让他用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，这个实验的同学说：“奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。”这时固执的小林说：“老师，您用别的方法试一试，好吗？”看得出他还有点不相信。“用什么方法呢？你来吧！”只见他麻利地将线系在断磁铁的中间，等它静止

7、后，果然又指南北极了。他连声说：“真神奇，有点像蚯蚓一样，断了头能长头，断了尾能长尾。”多么形象确切的比喻呀。在同学们点头之中，小李又说：“老师，把断磁铁再连在一起，南北极会变吗？”我心中称赞：“多么聪明的学生，多么善于思考的学生呀！”“那你来试一试，好吗？”只见他高兴地冲向讲台，接过两块断磁铁，小心地将断开处接近，高兴地说：“老师，它们又吸在一起了。”同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，“老师，真神了，断磁铁合在一起，南北极不变。”案例学源于思思源于疑案例：哪一只蜡烛先熄灭2、在学生争论

8、质疑中精彩生成交流[案例4]：哪一支蜡烛先熄灭（为学生提供丰富的学习材料是使质疑达到“生成”的基础）问题：放在同一平面上的两支蜡烛,一高一低一点燃以后，用透明塑料罩罩在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭。多数学生认为低的蜡烛先熄灭。我不问这些学生为什么认为低的先熄灭，而是问有没有学生认为高的蜡烛先熄灭。小A举起手来，说：“高的蜡烛先熄灭。