对外汉语教学通论章习得

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1、每位同学课堂发言至少2次，按质量和数量计入平时成绩。为同学指定教材和参考文献，教师讲授教材要点。可以随时提问，不同观点可以争论。组织一定的教学实践：写教案，观察留学生学习汉语的过程和问题，汉语课堂教学竞赛。阅读至少一篇或一章英文原版文献，写出提纲，课堂交流。写一篇对外汉语教学研究的论文。从实践和文献中发现问题，提出假设，经过科学实验或调查统计得出证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。每一章请同学写一篇读书笔记，把课堂内容和教材和课外读物作对比、写心得。期末考试由题库中抽取试题进行闭卷考试：填空（20题1分），判断（10题1分），名词解释

2、（5题4分），简答（4题5分），分析（2题15分）。教学安排总论：第一章绪论第二章对外汉语教学的基础理论怎么教：第三章教学设计和大纲第四章课堂教学第五章教材第六章测试怎么学：第七章习得研究教什么：第八章面向对外汉语教学的汉语本体研究结语：第九章现代科学技术和前景展望阅读材料赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室内部资料。盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。Stern，H.H.F

3、undamentalConceptsofLanguageTeaching(选节），OxfordUniversityPress,1997.上海外语教育出版社，1999。课堂教学评估1、注意事项:普通话标准、语音清楚、教态自然书写端正，板书/课件设计合理教学环节和时间安排合理教学内容正确、紧扣大纲、重点突出教学方法科学、注意师生配合2、8个组每组6-7人，组长一人，抽签顺序，记录教学过程，讨论优缺点，讨论推荐一人班级试讲。汉语作为第二语言的习得研究*第一节概说1、研究对象：第二语言学习者的语言系统。一般语言学研究母语使用者的语言现象。SLA以语言

4、理论为基础提出关于SLA的理论框架（原则参数理论和参数重设理论，语言类型学和语言类型对二语习的影响），因此既是理论“消费者”也是“贡献者”。（语言学）获得语言系统的一系列心理过程（心理学）；学习者个体特征，年龄、性别、情感、认知方式、学习策略等，对习得的影响（心理学）；学习者学习环境、文化背景、社会等级对习得的影响（教育学、社会语言学、文化人类学）2、学科性质：跨学科的特点。3、重要概念语言能力(competence)和语言行为(performance)乔姆斯基提出“语言能力”是一种“潜在的”（implicit）的语言原则。“语言行为”是交际

5、者在语言理解与生成过程中对其内在语言能力的运用。研究者通过收集和分析学习者语言行为来推理学习者的语言能力。（归纳法）研究者通过对学习者语言能力提出假设，来解释和预测学习者的语言表现。（演绎法）4、“习得”和“学习”Krashen提出成人以两种互相独立的方式获得第二语言：语言习得，即儿童习得母语的方式，是一种下意识的过程；语言学习，有意识学习语言的过程。“监控假说”（MonitorHypothesis/Model):“学习”获得的语言知识可用来监控自己的语言，过度监控，很少监控，适当监控。“无接口（non-interface）观点”：学习获得的

6、知识不能转换为习得获得的知识（大脑左半球某个专门区域）。无接口的观点受到质疑。Ellis等交互使用这两概念。Klein从心理语言学角度划分spontaneousacquisition和guidedacquisition.Ellis认为课堂环境下也存在自发习得过程。主张从社会语言学角度划分naturalisticSLA和instructedSLA.第二节SLA理论介绍和探讨一、学习者个体因素学习者因素对语言学习的重要性。参考学习者因素来改进教学方法，提高教学质量。生理因素：年龄（关键期假设得到很多实验支持，但最佳年龄段难以确定）；性别认知因素：

7、智力（IQ，IntelligenceQuotient）智力对年龄小学习者、自然环境、口语习得影响小；对年龄大学习者、班级环境、书面习得影响大语言学能（languageaptitude）情感因素：动机（内部外部，近景远景，融合工具）；态度（对目的语社会文化、对目的语、对课程教师教材）；性格（内向外向、自尊心和自我保护的抑制心理）；焦虑（交际、考试、负面评价，作用，克服：正确态度、认识自身优势、充分准备）。二、语言习得环境1、环境：社会文化环境、言语输入环境、教学环境。2、胡明扬特别强调语言输入环境在第二语言习得中的重要作用；心灵学派认为决定因素

8、是学习者内在的习得机制。在考虑语言输入的外在环境同时也不能忽视学习者内在因素的重要作用。3、李宇明提出childdirectedspeech或mother/care