教学设计--分米毫米张杰

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1、教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者张杰密云区大城子学校13581902704教学基本信息课题分米和毫米的认识学科数学学段中段年级三年级相关领域空间与图形教材书名：北京义务教育课程改革实验教材出版社：北京出版社、北京教育出版社出版日期：2008年6月1.指导思想与理论依据1．《数学课程标准》中指出：有意义的数学学习不应该单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是最重要的学习方式。数学课程内容不仅包括数学的现成结果，还要包括这些结果的形成过程，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂中，我

2、调动学生的多种感官，通过量、估、画等手段，让学生亲自经历、体验做数学的过程，通过动手操作、自主探索、合作交流，准确的感知1毫米、1分米这两个长度单位，还发现了毫米、分米与厘米之间的关系。这个开放性活动的设计是让学生在活动中探究、在活动中互动、在活动中发现、在活动中创造，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。2．所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论框架是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫。库伯德“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习

3、者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思在总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。中低年级的学生对体验式的学习方式效果更好，尤其对于毫米和分米这些长度单位，只有让学生充分的体验，才能建立它们的长度观念。2.教学背景分析教学内容：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位千米、米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材的编排有以下几个意图：1、通过估一估、量一量的活动，使学生体会到引入长度单位分米和毫

4、米的必要性；2、在实际测量活动中进一步学习新的长度单位；3、进一步培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但在学生头脑中对10厘米的长度还是比较清楚的。分米、毫米是学生在小学阶段所学习的最后两个长度单位。认识了分米和毫米后，我把所学过的长度单位和学生一起做了整理，使学生形成比较系统的知识网络，为今后学习其他的长度单位以及面积单位、体积单位奠定坚实的基础。学生情况：我们教学的对象是小学三年级，他们的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着

5、直观、动作思维的形式，他们的抽象思维能力较低，对于具体、直观的内容有较大的依赖性，但是儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是与客观世界的相互作用中逐步形成的，尤其对体验过的感觉认识深刻。三年级学生的推理思维能力较弱，抽象的长度观念对于他们来说，很难理解和掌握。所以本节课使学生建立1毫米和分米的长度观念的最终落脚点是体验。所以老师在课上努力营造轻松、愉悦的氛围，通过各种活动和游戏为学生提供了各种充分体验的机会。前测题目：（1）你都学过哪些长度单位，分别用什么字母表示？全班学生都能说出学习过的3个长度单位千米、

6、米、厘米，有2个人还说出了本节课要学习的分米和毫米。有3个人对字母的表示形式记得不是很清楚。（2）用手势或语言来描述一下1米、1厘米的长度。对于千米，学生的认识还不是很到位，在学生的头脑中1千米的概念还比较模糊，部分学生只能说出来1千米很长；对于1米和1厘米，绝大多数学生能够用手势或自己身体的一部分来描述，但是有几个人描述的误差比较大。（3）填上适当的单位：①从北京到天津大约是120②一块儿橡皮长4③一间教室的宽是6第1题有1人填错，说明对千米的认识还不是很清楚。第2题全部填对，学生对学习用具非常熟悉，同时表示同学们对厘米

7、的认识比较清楚。第3题有2人填错，说明学生没有仔细读题，另外对米的认识也不是很深刻。调查分析：（1）学生已有知识背景（包括知识技能，也包括方法）学生已经较好地掌握了长度单位“千米”、“米”和“厘米”的基础知识，而且概念比较清晰，能联系生活中的物体来感知1米和1厘米的实际长度，能够较好地进行质量单位之间的换算。（2）学生已有生活经验和背景：对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识，但到底1毫米有多长学生并说不清楚，与其它的单位有什么关系也不知道；对于分米学生有一定的厘米

8、知识做基础，虽然没有听说过“分米”这个词，但他们对10厘米的认识还是比较到位的。（3）学生学习该内容可能的困难：对于“分米”“毫米”的这两个长度单位，学生在日常生活中很少接触，建立1分米、1毫米的概念比较困难。为帮助学生对“分米”、“毫米”这两个长度单位有具体感性的认识，教学时，要充分利用学生已有的生活