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时间:2018-12-04
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1、化学教学中情感因素的积极作用和培养 化学主要是从微观角度研宄物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门自然科学,其理论体系是由一系列的概念、定律和原理构成的。化学知识繁琐罗列、零散庞杂易学难记;物质性质千差万别,运动形式复杂多变,物质的组成、结构、性质和变化是用专门的化学用语来描述;化学反应林林总总,实验现象纷纭繁芜,所有这一切表面上没有情感因素在里面。因此在传统化学教学过程中,广大教师更注重的是化学知识和技能的传授,如定律的形成条件、使用范围,化学用语的规范书写,化学实验的规范操作等等。因此,化学知识记忆量很大,这是化学学科学习的一
2、大特点。化学学科的教学由于其学科的原因,本身就有其抽象的一面,如果不注意情感的投入和趣味性的引入,势必让学生感到化学难学难懂,从而丧失学好化学的信心。化学在它发展的过程中与人类的文化发展进程、人类情感的文明进步等因素密不可分。所以,在中学化学教学中渗透情感因素有着比其他学科更为广阔的天地。 一、化学教学中的情感因素 化学学习过程是认知与情感的统一,它们在学习过程中同时发生、交互作用,从不同的角度对学生的发展施以重大影响。没有认知因素的参与,化学学习活动不可能完成;同样,如果没有情感因素的参与,化学学习活动既不能发生也不能维持。而传
3、统的化学教学往往忽视教学过程中的情感的积极作用。 情感是人对于客观事物的态度的体验,是人对客观事物与人的需要之间关系的复杂心理活动的一种反映。心理学的研宄表明,人的智力水平相差无几,学习成果的好坏更多的决定于非智力因素如兴趣、动机、意志、性格等情感因素的影响。因此,在化学教学活动中,教师要充分重视情感因素,发挥情感因素的积极作用,可以优化化学教学过程,促进学生综合素质的全面发展。 传统的化学教学观念对于非理性的情感因素未给予应有的重视,造成了教育的种种缺失。因此,重新认识情感在化学教学过程中的地位和作用十分重要13。我们可以将化学
4、教学中的各种情感因素归结为三种: 1.道德感道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。表现为敬佩、崇敬、热爱、自豪、责任等。化学教学中有许多内容可对学生进行道德教育,如结合介绍黑火药和造纸术等中国古代的化学发明,激发学生的民族自豪感;通过化学家的事迹,让学生体会科学家的爱国情怀和社会责任感;结合硫、氮等相关知识的教学,介绍化学对工农业生产的重要意义以及环境保护的知识,培养学生的社会责任感;结合“硝化甘油”的教学,介绍诺贝尔及诺贝尔奖,培养学生的荣誉感等。 2美感美感是人们根据一定的审美标准来感知客观事物、
5、人的行为及艺术作品所产生的一种美的情感体验。学生审美能力的形成和发展必须通过主体的情感体验,以情感人。在化学教学中存在许多美育教育的内容,如化学教材设计的艺术美、化学实验的现象美、化学物质的结构美、化学元素周期表的和谐美、化学物质性质的变化美、化学定律的简洁美、化学产品的用途美、化学家内在的心灵美等。教师要帮助学生学会揭示美、欣赏美、体验美。培养审美情趣,增强学习动力。 3.理智感理智感是人们在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验,它主要表现为好奇心、求知欲、怀疑感、自信心以及追求真理的强烈愿望.这种
6、情感体验是学生产生学习化学的内在动机最重要的因素之一。教学中介绍化学家在化学发现和发明过程中对科学真理孜孜不倦地追求和探索,介绍化学在社会发展、人类生活中的重要作用,激发学生对真理的追求以及对科学的热爱;利用化学知识分析一些社会生活现象批判人们固有的偏见、谬误、迷信和巫术,培养学生的怀疑精神和批判精神;体验科学发现和创造的欢喜和自豪,进而激发他们学习化学的兴趣和求知的欲望,培养创新意识,最终自发形成学生学习的内驱力。比如在学习“元素周期表”一节时,我们可在介绍元素发现历史知识的同时,让学生了解科学家不屈不挠、执着奉献的精神,从而激发学
7、生的学习兴趣和情感。 二、情感因素在化学教学过程中的积极作用 情感因素始终伴随着认知过程。教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程。著名教育家布卢姆曾明确指出:在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在,在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在,也即在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现14。教育者(主要是教师)要努力去激发学生内心的积极强烈的对于化学的兴趣、爱好、好奇心、求知欲等情感因素,从而使学生对化学的学习逐渐由被动转为主动。化学学习中的情感是在认知化学事物时,对学习行为起制约作用
8、的一种内心体验。常常表现为对化学事物或者化学学习活动的好恶倾向和心理感受,带有冲动性,有较明显的外部表现,强度较大的情感通常成为情绪。情感对人的发展能产生积极的影响。对化学教育而言,积极作用主要体现在以下几个方面: 1
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