中职语文古诗词审美教学策略研究

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1、中职语文古诗词审美教学策略研究冯菊莉江苏省南通市旅游中等专业学校摘要：在传统语文教学中，语文教师往往会着重讲解古诗词的翻译和诠释，而忽略了古诗词中的审美教学，使学生难以感受到古诗词中的审美意蕴和感染力。因此，本文主要论述如何通过有效的古诗词审美教学策略，使学生在学习过程屮对古诗词产生审美愉悦，真正感受到古诗词中的美。关键词：中职语文;审美;古诗词教学;在中职古诗词教学中，通常都采取“认字一一词语解析一一句意理解”的模式。为丫应对考试，古诗词的学习常变成对注释、解释的死记硬背，缺乏对古诗词意境、内涵的思考和体会。统一标准的

2、注释限制了学生在学习古诗词过程中所产生的个人理解和个人感悟，更使学生难以对其产生共鸣。因此，中职语文老师在进行古诗词教学的时候，应当带领学生体会古诗词言语，使学生在学习过程中对古诗词产生审美喜悦，真正感受古诗词中的美。一、古典的诵读方式代替现代的朗诵方式古诗词与现代文的最大区别在于其语言简练，用极少的语言表达出作者的思想，给读者留下了极大的想象空间。要想更好地领悟古诗词的美感，反复吟诵揣摩是最合适的方法。首先，老师可以带领学生反复诵读，鼓励学生在每次朗诵过程屮理解古诗词的“义”，并逐步形成记忆，用心体会涵咏。接着，老师可

3、以指导学生古诗词的韵律，按照韵律读出其韵味。例如四言古诗通常都划分为两个节奏，简单分明：“静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美”（《诗经•静女》）。而五言、七言古诗则一般由三个节奏组成，如“星垂/平野/阔，月涌/大江/流”（杜甫《旅夜书怀》），“同是/天涯/沦落人，相逢/何必/曾相识”（白居易《琵琶行》）。当学生能掌握古诗词的节奏规律，就更容易领略古诗词的韵律美。最后，委婉的表达和暗示是中国传统文化的一种特色，在古诗词中这种文化表达方式更为明显。作者往往将诗词中的意境隐藏在极为有限的语句当中，老师只有引导学生反

4、复诵读，边读边想象，将自己代入到作者的角度中，学生才会有机会感悟到作者文字之外表达的意蕴，产生情感井鸣，从而对古诗词学习产生愉悦。二、发掘古诗词中的各种美能被选为屮职语文教材的古诗词，都是屮国文学史上公认的文质兼优的作品，具有很高的艺术价值和审美价值。正因为这些作品的内容和词句都意境优美、脍炙人口，老师在古诗词的教学当中更应该重视这些美，提高学生鉴赏这些美的能力，使他们通过学习古诗词，对中华传统文学产生情感上的共鸣。1.对古诗词语言特色的挖掘。汉语经过五千多年的发展，是世界上历史最悠久、最具有生命力的语言。古诗词作为汉语

5、流传过程中的一种载体，在不同的时期都具有各自的特色和韵味。由于用词和句式的多样性，古诗词更能带给人思考及想象的空间。例如李清照《点绛唇》的末句“倚门回首，却把青梅嗅”，短短九字，就将少女活泼娇羞的窥人之举跃然纸上，最后还用“嗅青梅”这细节掩饰自己的“倚门”“冋首”。又例如柳永的《雨霖铃》，语言凄婉细腻又直白自然，将作者与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻、凄美动人。每一首古诗词都有自己的语言特色，在教学过程中教师若可以对这些语言深入解析，自然就可以提高学生对古诗词的审美水平。2.对古诗词人物形象的挖掘。在古诗词中，诗人常

6、常会通过人物形象来寄寓自己的思想感情。而冇别于小说中对人物形象的细致描写，古诗词屮人物形象描写更为简洁有力，有可能只是一个神情、一个动作等，却表达了作者对此人物的赞美，寄托了作者的生活理想。在教学中教师如能对人物形象深入挖掘，带领学生将作品与作者的理想志向和结合，学生就会比较容易受到诗词的感染，被作者所侣导的崇高情操影响，完善自己的人格。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的清高自傲、不慕权贵，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的心系天下、忧国忧民。比起抽象的语言描写，老师对艺术形象的具体分析会更能激起了学生的感受，更

7、好地鉴赏诗词中的美。3.对古诗词人物情感的挖掘。无论是以什么样的方式呈现，一个好的、可流传千古的艺术作品，必然是因为所表达的思想感情使鉴赏者产生丫共鸣。因此，老师在古诗词的教学课堂上，要重视学生对诗词中所蕴含的情感的理解。作为人生阅历尚浅的中职生，也许不一定都能很好地理解作者的情感，因此老师就要充当“桥梁”，帮助学生产生共鸣。这样，学生才能更进一步鉴赏到古诗词的美，而不仅仅只停留在表面的语言表达上。1.对古诗词意境的挖掘。古诗词的含蓄、凝练使得诗人在抒情的时候都会采取托物言志、借景抒情、言在此意在彼的方式。因此，意境是古

8、诗词的灵魂，帮助学生通过“物”读懂“志”，透过“景”理解“情”，是达到古诗词审美教学的关键。在课堂上充分调动学生的想象和联想，将自己代入到作品当屮，结合作者的创作背景设身处地地思考作者的写作目的等等，在脑海中呈现诗词中的形象和景象。老师再进一步引导学生结合自己平时生活中的经历、感悟，对古诗词所表达的意象产生视觉両面和