中德现代学徒制比较研究

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1、中德现代学徒制比较研究摘要：德国的“双元制”被称为现代学徒制最典型且成功的范例。目前中国现代学徒制在研究与实践过程中与德国“双元制”存在着某些方面的共同点和差异点。据此，通过对比研究的方法，深入剖析两者间存在的差异及原因，并根据实际研究提出改进和发展中国现代学徒制的对策与建议。中国2/vie　　关键词：中国；德国；现代学徒制；比较　　中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.ki.1672-3198.2016.33.076　　“现代学徒制”这一名称的使用正式发端于英国。20世纪90年代初该国发布了“现代学徒制计划”是世界各国第一次正式命名并定义职业教育。然而

2、许多西方国家早就通过不同的形式在研究并实践“现代学徒制”。最为著名的则是德国的双元制，我们普遍习惯将其看作“现代学徒制”最典型且成功的范例。　　1现代学徒制的基本特点　　“现代学徒制”其中既包含“学徒”的概念，又包含“现代”的概念，因此它就具有了学徒性和现代性双重的特点。据我们研究发现，现代学徒制是符合职业教育教学规律的一种新型职业教育模式，主要强调学生知行合一，学做结合，要求学生在做中学，尤其要求学生人才培养过程中实训环节必须要达到一定比例，要求老师在职业情境中教学，实现理实一体化。通过这种方式培养的学生，动手能力强，就业能力强，就业质量高。现代学徒制的实施能够充分保障青年学

3、生的就业，使得学生从学校到企业过渡顺畅，大大缩短了预就业时间。　　与此同时，现代学徒制另一个培养对象是企业员工，通过新型学徒制方式对企业人员进行再培训、再教育，有效地提高了劳动力的层次，真正解决了企业对于新型劳动力的需求，使得劳动力供需更平衡，有效避免了技术浪费，而且为全民终身学习提供机会。　　2德国现代学徒制的基本特点　　德国于1969年颁布《职业教育法》，正式标志着具有德国特色的现代学徒制――德国双元制的诞生。德国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业教育”试点工作。德国双元制模式学制为2-3.5年，

4、一般主体为中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%-70%时间在企业，40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业负责实际操作方面的培训，培训学校负责相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。通过培训考核的学员将获得由德国工商会（IHK）培训证书。　　德国双元制模式的主要特点：　　（1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，

5、从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。　　（2）紧紧依托行业组织，会员企业广泛参与。德国双元制职业教育的模式很好地依托了德国工商总会（简称DIHK）。该组织是82个独立的德国工商会（简称IHK）的行政联合机构。根据德国有关法律规定，所有德国境内企业（手工业者、自由职业者及农业加工业除外）均必须加入德国工商会。该会在德国国内承担着大量的公益任务。德国工商总会是三百万德国企业的最高发言人。　　（3）企业与学生签订协议时，已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，所以如果学生接

6、受协议，就说明他选择了自己今后的工作方向。签订学习协议的过程实际是企业和学生双向选择的过程，毕业时如果双方保持最初的选择，则学生的工作职位是确定的，为企业的发展提供了稳定的人力资源保障。　　（4）真实的生产环境及先进的设施设备，使学生更加接近实践，接近未来工作的需要，学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上。　　3中德现代学徒制之比较　　中国高等职业教育经过近年来的大力发展，教育规模和教育水平有了突飞猛进的增长。随着近年来政府在职业教育投入的不断加大，中国现代学徒制也有了多种模式地探索，有的学习英国模式，有的学习澳大利亚模式，而最具代表性的

7、德国“双元制”更是学习借鉴的对象。在教育实践和教学过程中，中国目前很多学校正在运行的现代学徒制与德国“双元制”有几点共通之处，具体表现在：教育部门对现代职业教育尤其是现代学徒制模式的重视程度都非常高，都希望通过实践新型现代学徒制培养符合现代企业需求的高级技能型职业人才；其次，两者对于学徒培养的功能性方面越来越侧重教育性，这就实现了学徒制具有了“新型”特点，从简单的就业培训向职业教育转变，实现了从终结教育到终身教育的转变。　　但是，我们通过对现代学徒制实施现状的研究不断推进，尤其是通过对学习德