英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较

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1、英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较第27卷第3期2007年5月云南师范大学JournalofYunnanNormalUniversityV01.27No.3May2007英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较徐瑾勘(华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海200062)摘要:学徒制度是世界上最古老的职业教育形式.与古老的学徒制度相比,现在的学徒制度形式更加灵活,内涵也有了很大程度的深化和延伸.当今世界,英国的现代学徒制度和澳大利亚的新学徒制度都很有特色和代表性,所以有必要对这两国的学徒制度做一些比较.希望通过他山之石

2、,能对我国发展职业技术教育有所启示.关键词:英国现代学徒制;澳大利亚新学徒制.中图分类号:0231文献标识码:A文章编号:1007—9793(2007)03—0070—041英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制多纬度比较的背景及进程英国政府于1993年制定现代学徒制度(MA)计划.此后学徒数量不断攀升,从1996—1997年度6.46万人上升到2000—2001年度l7.65万人.学徒的就业率也有大幅提升,截止2000年已达到85%.澳大利亚于1996年引进新学徒制,随着政府的更替,霍华德(Howard)政府将学徒制和受训

3、生制合并,统一称之为"新学徒制".1999年澳大利亚政府开始实施"新学徒制计划".到2002年,大约有33.6万名学徒参加了这一计划,人数几乎是1995年(13.5万)的一倍多.其中93%的新学徒毕业后3个月被录用.2004年底达20万余人.现在全澳已经有40万人参加新学徒培训.从发展进程看,澳大利亚新学徒制起步比英国现代学徒制稍晚.从取得成效来看,虽然两国都取得了一定的成效,但澳大利亚参加学徒培训的数量以及学徒的就业率都要高于英国.尽管两国的学徒制有许多相似之处比如都针对解决青年失业问题等但内涵是有所区别的.了解这些

4、区别将对我国的职业技术教育有所启示.这些区别主要体现在以下几个方面.2英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制2.1实施动机比较英国现代学徒制实施的最直接的动机是要弥补当时严重匮乏的中等技术水平人才,而深层次的动机是使职业技术教育跨上一个新台阶.20世纪开始,英国国力开始呈现出明显下降趋势.人们普遍认识到经济落后的重要原因在于英国没有像美国,德国那样给予职业技术教育和培训足够的重视,培训结构不足以及青年参加培训的积极性不高.1991年,英国政府发表(21世纪教育与培训》,指出要在l6一t9岁的青年推广高质量的职业技术教育.从根

5、本上解决职业技术教育脱离工商企业实践的弊端.所以现代学徒制较传统学徒制的内涵有了延伸突破了传统的手工业领域,向许多新兴领域扩展,诸如旅游服务,商务管理,信息技术等.澳大利亚新学徒制实施的动机则是"以人为本"更注重对青年人自身潜力的挖掘和发展.2.1.1更好地实现自身价值"新学徒制"给青年人提供机会,开辟了新的培训途径,青年人除了可以得到发展事业的技能和工作经验外还可以获得全澳认可的职业证书和就业机会.2.1.2解决青年和中年失业问题在澳大利亚劳动力市场两类人的失业率最?收稿日期:2006—10—10作者简介:徐瑾劫(1

6、983一)女,云南省昆明市人,o5级研究生,研究方向:比较职业技术教育.第3期徐瑾劫:英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较?7l?高:l8至24岁的青年人由于能力有限,缺乏工作经验;45岁以上,容易成为长期失业者.现在全澳州已经有4O万人参加学徒培训,其中年龄4O岁以上的中年人占20%.总之,不论是英国现代学徒制还是澳大利亚的新学徒制,它们都是为了应对全球产业结构调整,促进本国经济发展以及解决本国青年失业问题的对策.而澳大利亚则希望通过新学徒制来为青年人的发展甚至是中年人的发展提供一个平台.英国则希望通过现代学徒制度来

7、带动职业技术教育的发展并使之为经济发展发挥更突出的作用.2.2培训框架比较英国的现代学徒制度培训在本国不受国家法规的管制,各行业的学徒制度没有统一的学徒培训和没有统一的培训框架,雇主自行决定培训期限,内容和标准,导致行业间,地区间的巨大差异.除了学徒获得相应水平的国家职业资格和掌握的关键技能外,各行业的国家培训组织还自行决定是否有附加培训,弹性加大.澳大利亚新学徒制则是在一个全国性的统一培训框架下开展的.新学徒在以全国框架指导下的"培训包"为基础的新学徒培训项目下,完成培训获得全国关行业认可的技能.澳大利亚职业培训标准

8、和能力标准是高度统一的,其要求都在"培训包"'(TrainingPackage)里,内容主要包括职业能力标准,职业培训标准,和考核评估三大部分.培训包由国家级的产业培训委员会开发,国家有关部门审批.国家能力标评估指南国家资格证明_/培训资源,学习资源职业发展材料工具和资源评估教材企业的用人需求单元费用情况图1培训包的组成Fi