试论新课程背景下的高中英语教学刘淑平

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1、试论新课程背景下的高中英语教学刘淑平刘淑平山丙省吕梁市柳林县汇丰中学033300我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。一、导入——感知教材这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书木知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识

2、，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象牛.动，理解书木就比较容易；反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书木上的知识将生吞活剥、食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可似括：1.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCBookALesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:Whatdoesthissignmean?Wherecanyoufindthiss

3、ign?Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?Whatdoyouthinkofsmoking?Why?2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。以SEFCBook2BIesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同炙型的音乐、如Popmusic、Classicmusic、Popmusic、jazz等等，然后播放给学生听，让他们从

4、中辨别，从而加深对music的了解，为学习新课作好准备。3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学奋关生词、短语。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着0的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧、提高理解能力。二、读一一理解教材这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只冇理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便给理解教材奠

5、定了基础。阅读的种类可分下面三种:1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：第一步，略读或粗读：布置任务（理解大意）→粗读→检查。第二步，精读：布置任务（抓细节、找主题句、猜词义等等）→按具体

6、任务要求去读→检查。第三步，熟读：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检査。第四步，研读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检査。最后，小结(Conclusion)。检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读&nrr;再议”的往复以及“整体理解→局部理解整体理解”的过程，给学生提供了

7、阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。三、练一一巩固知识与运用知识这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘,需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地

8、发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练的数量，而且要提高练习的质量，改进练AI的方法。同时运用复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来