《鸿门宴》 参赛说课稿

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1、《鸿门宴》说课一、说教材1.教材简析及该课所处的地位作用《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》

2、成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。2.教学目标10《高中语文新课标》对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识

3、和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：三种认知态度。①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。②领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。③分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。3.根据文本特点和高一学生的认知基础，确定本课教学重点和难点①积累文言词句知识。②学习一分为二地评判

4、人物。本课的教学难点为：结合史料，客观公允地评价历史人物。二、说教法10教学是一门艺术，充分调动学生的学习热情，激发学生的创造性思维，是教师教学实践中努力的方向。根据文本特点、学生的心理及认知特点，依据教学目标，我采用以下方法进行教学。1.学生朗读，教师范读，整体感知文本，注重学生初读体验。2.师生互动，生生互动，释疑与巩固并重。3.拓展延伸，启迪心智，思考与表述同训。三、说学法1.圈点，勾画，批注，查阅。2.表述，交流，讨论，写作。3.搜集、综合资料，深层思考历史现象。四、说课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。基本流程为“初读———细

5、读———赏读———展读”。具体课时内容安排如下：课前准备：组织学生观看胡军主演的电影《大汉风云之鸿门宴》；自读课文，解决生字词。第一课时（初读）：了解作者及相关史实背景；初步感知文本，朗读课文，结合注释阅读课文；学生复述故事情节，梳理情节；作业设计———试着疏通文意，寻找出难解的字词句段。10第二课时（细读）：学生提出字词疏通时的疑问，师生共同解决；明确重点实词、虚词、古今异义词的用法，掌握典型的文言句式；翻译难解句段；作业设计———你觉得项羽、刘邦是怎样性格的人物，试着从文章中给自己的印象寻找依据。（根据学生的实际情况，本课时内容可拓展成两个课时来完成。）第三课时（赏读，展读）：学生自主

6、概括项羽、刘邦的性格特点，教师引导并明确；学习品味本文人物塑造的方法（对比，矛盾场景，个性语言）；结合史料，合作探究项羽刘邦成败的深层原因；作业设计———课外搜集更多的资料，以"我眼中的项羽（或刘邦）"为题写一篇小文章；课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点，用百字短文分别描述三人形象。用三到四个课时完成《鸿门宴》的学习，一定要充分利用学生课前课后的时间，充分调动学生自主学习的能动性。各课时的作业设计又为下节课教学内容的完成做好了准备，最后一课时两个作业的设计旨在进一步培养学生筛选信息、书面表述、辩证分析的能力。五、说教学过程以第三课时为例，阐释我的教学设计。第三课时三维目标：概括项、刘性

7、格特点；把握人物语言、动作描写，学习人物塑造方法；深层分析项、刘成败原因；撰写小文章，谈自己的分析评价。第三课时教法学法：交流，讨论，引导，分析、感知课外资料。《鸿门宴》第三课时教学流程1.复习旧知（约4分钟）10A.词类活用：沛公军霸上；素善留侯张良；臣活之；吾得兄事之；常以身翼蔽沛公B.古今异义词：沛公居山东时；备他盗之出入与非常也；将军战河北；沛公……约为婚姻C.文言句式：客何为者？大王来何操？沛公安在？吾属今为之