让科技活动走进班级

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1、让科技活动走进班级说到中小学的科学教育,许多地方会用科技活动竞赛成绩以及有多少所科技特色学校说事。有机会到科技特色学校考察，听到介绍比较多的也大多是有哪些项冃在全市领先，多少多少科技特长生在省市获奖，等等，少有提到科学教育活动如何走进班级的。至于不是科技特色的学校，就更谈不上班级的科学教育了。一、科学教育只有落实到班级才能实现普及科学教育冃的在于普及科学知识，提升学生的科学素养，必然是要面向全体。国家在这方面旱有要求，例如2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》（当年6月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第二十八

2、次会议通过）就郑重提出：“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容。”而素质教育的要义之一就是“面向全体学生”。学校的科学教育，通常指理科教学和科技活动。小学的科学课和中学的理化生课，是理科教学，这是面向全体的，目前至少在城市还是能得到落实的，尽管许多地方又把这些课上成应试课了。而科技活动，因其可以及时补充新鲜内容以弥补预成课程的不足，面对飞速发展的科技革命的时代，这是需要着力开展的，可惜却没有引起足够的重视。本文探讨“班级科学教育”，主要指班级的科技活动。衡量一项教育是否面向全体，在学校就看有没有落实到班级

3、去做。因为班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。科学教育要面向全体学生，就必须在班级得到落实。但是目前的情况却不容乐观。笔者不久前做了项调查，被调查对象是一批参加培训的中小学班主任，调査问卷结果统计如下：（问卷导语是：不用署名，请如实填写，谢谢!）今年以来我组织的班（队）主题活动共收到有效答卷40份。（对象为在南师大接受培训的某市中小学班主任）调査人：XXX调査时间：5月17H从统计可以看出，班级科技类的主题活动，？H占全部活动的3%不到。这一调查结果，与平时到许多学校考察得出的结论是差不多的

4、。即相当多的学校，学校层面有点科技活动，其屮很多是为参加竞赛做准备，但是很少冇全班性的科技活动。二、班级幵展科学教育的几点障碍班级开展科学教育薄弱，是因为有许多障碍，主要是认识障碍和能力障碍。1.认识障碍其一是领导认识。一些学校领导将科学教育看作是“创特色”活动，以“我们另有特色”为由，不愿在科学教育方面下功夫，只把理科课开齐就不错了。其实，科学教育绝对是基础教育，是所有学校所有班级都应该开展的教育，而不应是“特色教育”。当前有这样一种倾向，似乎一提优化教育，就是办“特色学校”，搞“特色教育”，而不是强调认真抓好“基础教育”

5、一一打好学生各方面的基础。创特色是需要的，但不宜强调到不适当的地步。要警惕一些人抓住一个或者几个项0企图“一夜暴富”成为“名校”，执教育规律于不顾。名师李镇西就希望办一所没有“特色”的学校，看来不无道理。其二是班主任认识。不少教师认为班主任是做德育的，“干吗要搞科学教育，那是理科教师的事”，因而很少主动考虑班级的科学教育。殊不知，班主任是要对学生的全妞发展负责的，不能仅仅是“抓德育”。况且，科学教育里就没有德育吗？各项活动都有育德的功能，就看能否有意识地去挖掘。拿科学教育来说，它的冃的是要培养学生科学素质，而科学素质中，就包

6、含许多“德”的成分。中国科普研究所前所长袁正光研宄员经过长期研宂，对“科学素质”做了这样的表述：从科学素质的结构图屮，可以看到，在“非智力因素结构”里，诸如“志向、理想、诚实、正义、爱心”等，都是德育诉求。所以，班级开展科学教育，也是德育拓展了自己的天地，值得班主任重视。教育界的老前辈，前全国高等教育学研究会理事长潘懋元教授很旱就说过这样的话：“如果只看到科学的智育价值（更不要说只看到知识教育价值），而忽略科学内在蕴涵着的善与美，不去发掘与实现科学的德育与美育价值，把培养全面发展的人之中的德育与美育，看成是科学教育以外的事，

7、教师就很难负起‘教书育人’的全面任务。”（周川.科学的教育价值【M】.江苏教育出版社，1993：2）班主任如果能接受这样的正确观念,认识到科学教育的德育功能及美育功能，就容易从内心支持以致积极开展班级的科学教育。一些班主任不愿意在班级主动开展科学教育，还有个顾虑是，“我已经忙得团团转了，哪有工夫再搞科学教育？”这是一种“加法”思维。其实，班主任开展班级科学教育关键是要转变观念一一它是班队活动的改造而不是增加。班队活动有德育活动、文体活动，为什么就不能有科学探究活动呢？一般而言，一位班主任一学年至少有十次班级活动是自己可以做主

8、安排的，拿出两三次做科学教育活动，不仪是必要的，也是完全可能的。2.能力障碍许多班主任，特别是小学的班主任，几乎都是语文教师，很多人缺乏幵展科学教育所需耍的科学知识和科学技能，这也确是事实。作为班主任，特别是年轻的班主任，为了适应时代的要求更好地培养学生，应该积极学习科学知识与技能。地方和