高中化学趣味性实验功能研究

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1、高中化学趣味性实验功能研究【摘要】增强化学实验能力，必将对化学知识的理解和掌握起很大的促进作用。加强实验探索，尤其是充分挖掘和发展趣味性实验的功能，将会在化学教学中起着事半功倍的效果。趣味性实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以培养学生探索和深入钻研的精神、增强学生的环保、安全意识等，经实践证明效果显著。【关键词】趣味性实验激发兴趣培养钻研精神增强环保意识效果化学学科的一个显著特征和手段就是实验。实验能力的增强，必将对化学知识的理解和掌握起很大的促进作用。笔者认为，加强实验探索，尤其是充分挖掘和发展趣味性实验的功能，将会在化学教学中起着事半功倍的效果。一、可以激发学生学习的兴趣古人云

2、：“教人未见意趣，必不可学。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学生学习情趣的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。中学生喜欢化学，其大部分原因是对化学实验感兴趣。化学演示实验越多，尤其是有趣的实验越多，学生对化学感兴趣的程度也就越高，如果在教学过程中适当地引入一些与教学内容、实际生活、生产息息相关的趣味性实验将会激发起学生的好奇心和求知欲，调动其学习的积极性。寓教于趣，体现出“愉快学习”的精神。涉及化学知识的趣味性实验在取材上是相当的广泛。有时只要稍微改变一下教材中实验教具的形式，就可有意想不到的收获。譬如：在学习银镜反应时，课本上原来的实验

3、仪器是一支普通的试管，如用玻璃管改制成小巧玲珑的宝葫芦。并且在实验前先创设一个趣味性实验情景：“同学们想不想用自己所学的知识创造财富，今天给大家介绍一招制富技术——玻璃葫芦变成银葫芦。”当光亮的银附在玻璃葫芦后同学们个个惊叹不已，带着兴奋的心情想探索其中的奥妙，这时顺势点拨引导，就能使他们在一种愉快情景中找到问题的答案，并讨论得出相应的反应方程式。还有在讲磷的知识时，引入可这样设计：拿一只蜡烛，并且故意让学生看看，让他们相信这是一只普通蜡烛，然后把蜡烛插到蜡台上，对准蜡心吹一口气后，蜡烛便燃烧起来了。学生感到很新奇，一般的蜡烛，一口气就可吹灭，这支蜡烛只要吹一口气就点燃了。学生的兴趣一下

4、被教师的“魔术”给激发了，产生了强烈的求知欲。激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力，兴趣是学习的先导，它能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中要培养学生的学习兴趣，就尽可能挖掘和发展趣味性实验。二、可以培养学生探索和深入钻研的精神化学与社会生活关系极为密切，学生身边存在许多化学现象，而他们对这些现象往往熟视无睹。其实当他们能用自己所学知识解释这些现象时，往往能引起自豪，感到满足。因此在教学过程中根据教材内容联系日常生活中的化学现象，引导学生去分析、去思考，使学生边学边揭开生活中的一个个谜，从而产生极大的喜悦。促使他们热爱科学，从“学会”转到“会学”、“会做”从而升华到“会用”上来。

5、趣味性实验多是一些探索实验，这些实验以其丰富的知识背景和趣味性深深地吸引着学生，为学生想象力、观察力、思维能力和操作能力的充分施展提供了广阔的空间。如在讲到Fe3+的性质时，取出一幅宣纸，可创设一个趣味性实验情景：“用它作画，不用笔，而是用液体喷出一幅画。”学生们感到很惊讶，兴趣随即被调动起来了。然后我用装有溶液的喷壶向宣纸上一喷，立即出现了一幅水墨画：花蕊显红色，花瓣显紫色，叶子显蓝色，枝干显棕色。在学生们顿感神奇的时候，我不失时机地提醒学生：这其实一点都不神秘，我用的是FeCI3溶液，画是Fe3+性质的体现，其中的一些谜底，通过我们将要学习的知识就能揭开。原来宣纸上的画是预先用KS、

6、C6H5OH、NaOH等物质的溶液做上去的，只不过这些溶液是无色的，表面上看不出而已，当用稀FeCI3溶液一喷，画便显示出来了。这节课给学生们的印象非常深刻，原理可让学生通过自身的分析、推理轻松愉快地获得印象较深的有关知识。又如讲述碘可用淀粉检验这一特性时，学生的认识一般只停留在表层，为了让学生有一个深刻的感性认识。可插一个“米汤作画”的小魔术。预先在白纸上用米汤作一幅山水画，然后晾干，这时白纸上什么也看不见，随后加热碘液，当蒸发出的碘遇米汤的主要成分淀粉时，就会有一幅很别致的白底蓝色的山水画展现在学生面前。同时又可及时引入一些与实际生活有关的小常识。如现在我们一般食物用的盐为什么要加碘

7、？这碘是否指单质碘？从1996年起为何不选用碘化钾而改用碘酸钾？如何用试纸和一些生活中常见的物质进行实验，证明实验中存在碘元素？把这些问题有序地铺设成一层层台阶，让学生通过一步步的“弹跳”，用自己的双手来采摘知识的“硕果”。并且不失时机地在化学课外活动中安排一个检验食盐是否加碘的实验。另外在讲述碘易升华，易溶有机溶剂的物理性质时，可插入一个小插曲介绍公安人员在现场是如何获取指纹的。同样相应的在化学课外活动中安排一个《自我指纹的鉴定》