关于课堂教学设计 国培计划讲座.ppt

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1、基于传递思想的教学设计河北省教育科学研究所特级教师冀教版新课标初中数学教材副主编河北师范大学数信学院硕士生导师全国数学考试评价研究会副理事长缴志清2013.10承德一、课程改革正在逐步走向理性《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代了以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。从个学科的课程标准修订的情况看，学科内容体系得到了很好的重视.既反映了学科内部逻辑的科学性，也注意了

2、相关基础知识与技能的合理体现。注意了同一学科知识领域内容的前后交叉与衔接。注意了相关学科的内容衔接于一致性。各学科都更加明确了探究能力与探究能力培养的重要性。语言类学科更加重视阅读和鉴赏。强调人文性与工具性并重。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。理化等实验学科更加强调学生实验动手操作。强调与生活的联系。从学生学习的角度更加明确的要求重视学生学会学习。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”

3、的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。   二、求实开拓，在实践教学中努力充当促进者角色。教学内容是学校教育的载体教学设计是指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。几点基本认识：基本认识一，教学设计是一项综合反映教师专业化水平的工

4、作，是教师教学能力的集中体现。基本认识二，高水平、高质量的教学简单地可以看成是建立在如下的三个方面基础之上的：1．基础一，对学科内容有深刻的把握。主要体现在对学科知识的结构与关联的全面、深刻的理解，对学科所蕴含的思想、方法及其精髓的理解，以及对学科知识中所凝结的相关思维活动方式和其价值观意义的理解——这是保证教学实现知识落实、能力培养、价值观提升的第一要素。2．基础二，理解学生。主要体现在对学生学习规律的理解与关注，特别是针对学科本身所蕴含的思维规律的理解——这是组织好教学过程中学生思维活动的主要依据。3．基础三，理解本学科的教学。每一个不同学科的教学都具有不同的科学特性，

5、教学必须遵循和突出这一特点和规律。教学设计应包含下列六个方面的内容教学目标学习方式教师角色学生的主体作用学生的学习情况策略与方法一、教学设计之－－教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观制定教学目标的过程任务首先需要进行教学需求的评估。为教学设计提供预设的设计目的，避免将现在不必要的知识与技能等充斥课堂。形成有针对性的教学设计准备。建立宏观的学习目标和教学目标。建立基于本节课的具体目标。对上述目标进行信息加工分析。基本观点阐述我的基本观点：整体化结构意义上的教学思想。自古以来，“不谋万事者，不足以谋一时，不谋全局者，不足以谋一隅”。其基本意义在于，我们做任何事情、任何研

6、究、尤其是我们长期从事的教学工作，都应该首先进行整体化的思考。引例：关于解方程组——消元思想一元一次方程的解法；二元一次方程组的解法；读一读：三元一次方程组的解法；思维延伸——多元方程组的解法；这是一般规律的探究，是一种能力的培养，是消元的思想与转化思想的重要教学契机！是极为重要的，但这样看针对国家课程的理解还不够！还需要站位更高远。共性连接（一）基于对课程和教学的研究整体结构性思考纵向的认识：就单一学科内部的结构性研究，挖掘其核心的内容与思想方法集中点。横向的认识：就相关多学科的整体课程价值取向，建立对国家课程的深刻理解认知。仅仅进行单一学科意义下的国家课程研究是不够的

7、，应实现基于多学科共性思想意义下的课程目标定位。扩展课程资源，避免对国家课程“简单的深挖洞”现象的发生。共性连接部分学科课程标准的相关描述＊数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到