信息技术为学生情感、能力的优化插上双翼

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1、信息技术为学生情感、能力的优化插上双翼♦陈娟山东省淄博市临淄中学255400著名科学家钱学森对未来教育曾做过这般描述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”英语教育是语言教学，而语言教学“环境”起着举足轻重的作用。信息技术辅助教学的应用让这一条件得到了最大发挥。以前的英语教学只能是“黑板+粉笔+老师滔滔不绝的讲述”，换来的也只能是学生对英语的H渐生厌和似懂非懂甚至每节课近乎听“天书”的无奈和折磨。随着信息技术进入课堂，利用课件、视频，将文字、声音、图像有机结合,所授知识在课堂上得到完美巧妙的展现和表达，让学生找到了学习英

2、语的兴趣与激情，给课堂带来了勃勃生机。课堂上不再是死气沉沉如波澜不惊的一潭死水,而是焕发出熠熠光芒、时刻迸发出活力与精彩的舞台。新的课程标准要求在注重知识传授的同时，把“情感、文化和策略”引入教学目标，信息技术的应用帮我优化了情感、能力目标的落实。一、课堂焕发生机，落实学生的情感教育信息技术在课堂中的应用，把声音、图像、文字有机结合，形成了直观醒目的文字、五彩斑斓的画面、清晰地道的发音，使所教内容生动活泼、趣味盎然、富有创意，从而渲染了课堂气氛，对学生的听觉、视觉等多种感官形成刺激，激发了学生情趣，为课堂注入了新鲜

3、活力，从而最终让学生在轻松愉悦的教学氛围中获取知识，提高了课堂效率。例如,在学习高一必修三Module4“SandstormsinAsia”时将有关沙尘暴的图片、视频短片等信息搜集好，课前给学生展示介绍，并拓展有关的新闻知识，通过这样的导入，学生迅速融入到了这一课的学习。另外通过播放有关当今社会上破坏环境、乱砍滥伐数木的视频让学生切身体会到了保护环境的重要性，触动了学生心灵，激发了他们保护环境的责任感，从而达到了情感教育目标，这比一般的说教更直观更有效。同时我及时布置作业：根据课上所学知识结合所看视频后的感受写一篇

4、短文，要求对人们发出侣议，让更多的人们保护环境、保护自己的家园。这项作业同吋锻炼了学生的写作能力。二、提供语言环境，渗透英语文化长期以来，英语教学虽受到普遍重视，但因条件限制，学生无法或很少接触“纯正，地道”的英语，学生的学AI只是老师传统教学模式下的灌输，学生学到的也只是枯燥.单调的语言知识和语法。学生的听力和U语技能得不到培养和训练，形成了“哑巴英语”和“聋子英语”，学生得分高却张不开嘴或听不懂，无法与人用英语交流。而英语学习作为一门语言学科，学习的0的重在交际，这一现象显然与语言教学规律背道而驰，结果一门活生

5、生的语言学习变得乏味呆板。好多学生感觉英语难学，原因之一也是缺乏语言环境。而信息技术多媒体将声音、画面融于一体，学生置身环境中，会由被动的接受知识变为积极的吸收，并参与交流。例如,在教授“lastname"这一短语吋我给同学们放了一段视频一一“杨澜访谈录”：杨澜用流利地道的英语采访当今美国国务卿希拉里。只见学生一眼不眨地关注大屏幕上杨澜的一举一动，细心静听杨澜的一言一语，精神高度集中。我提醒学生们注意希拉里·克林顿这一名字的特点，并顺势给他们介绍lastname这一知识点:lastname即famil

6、yname（姓氏），西方人习惯“名前姓后”，这一点与我们中国人的习惯相反。此外我还介绍了美国前总统比尔·克林顿是希拉里的丈夫，有些同学忍不住疑惑：他们夫妻两人一个姓？我又趁机给学生讲起了希拉里以前并非此姓，而是嫁给克林顿后改的，并且将“在一些国家一个女子结婚后会随夫姓”这一文化知识及时渗透给了学生。巧的是在以后的一次考试中竟出现了一篇阅读表达题介绍“改名”这一问题，要求学生翻译：“Inmanycountries,awomanchangesherfamilynametoherhusband’

7、saftershegetsmarried.”学生很快理解了这一知识点。可见语言学习并非单纯的语言知识点的传授，也包括语言背后文化的渗透。这一视频播放完后我并未就此结束，而是安排学生模仿杨澜编一个采访对话，让学生进行口语练学生一堂课下来不但听到了纯正的英语、了解了其中的文化，还练习了自己的口语，从而提高的不但是学生的成缋关键是英语能力。三、运用网络，因生施教，开展第二课堂在自己的教学中发现有些学生学英语缺乏自信，针对此特点，通过自己的学d反思和与其他老师的交流，我决定给他们提供展现自我的平台。奋的学生爱唱歌，乐感强，

8、我就鼓励他从网上学英文歌，学会了在课堂上展示；有的同学爱画画，我就从网上找一些英语手抄报给其参考并鼓励其自己创作；冇的同学爱玩电脑，打字快，我就让他帮我输英语文章和Al题，并及时给予感谢和鼓励；奋的同学U才好，我就给其播放英语演讲比赛视频，课前举办英语小演讲活动……这些做法让学生都积极参与其中并乐在其中，长期下来越来越多的学生对英语学习有了自信，提高了英语学