幼儿园课程生活化意蕴、缘由和路径

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1、幼儿园课程生活化意蕴、缘由和路径【摘要】幼儿园课程生活化理念虽然已被广大幼教工作者所接受，但在实践中对它的理解还存在一定偏差。本文首先从生活的内涵概念入手，对不同语境的生活内涵进行了分析，指明了幼儿园课程所要回归的生活世界。然后，从幼儿心理发展特点、幼教领域法律法规、改善幼儿教育现状三个方面阐明了为什么要实现幼儿园课程生活化。最后，从课程目标的设计、课程内容的选择、教学方法的实施与教学评价的实现等几方面出发，对如何实现课程生活化提出了具体策略。【关键词】幼儿园课程；生活化；策略【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2012）09-0014-03【作者简介】刘智

2、成（1979-），男，江西吉安人，湖北师范学院教育科学学院讲师，南京师范大学教育科学学院博士生；谢淑海（1981—），男，四川迖州人，伊犁师范学院教育系讲师，东北师范大学教育学院博士生。教学“回归生活世界”是我国教育课程改革的一个基本理念，幼教工作者把这个理念应用到幼儿园教学中，提出了幼儿园课程生活化的主张。幼儿园课程生活化的理念虽已被广大幼教理论和实践工作者所认同、接纳，但由于个人认知、立场和价值观的差异使得人们对它的理解仍然存在一些偏差。而深刻理解幼儿园生活化的理念又是至关重要的，为此，笔者认为，要深刻理解和积极实践幼儿园课程生活化的问题，需要厘清以下三方面的问题：生活及其与教育的关系、

3、幼儿园课程为何需要生活化、如何实现幼儿园课程生活化。一、生活及其与教育的关系（一）生活的内涵生活是一个既熟悉又陌生的词语，说它熟悉，是因为我们每天都在用这个词，说它陌生，在于当要准确定义它时却很难。《说文》中说：生，进也。生之本义为进，故人类的生活应是进步的、创造的；但现代社会组织复杂，原始的本能，决不足以应付，于是学成为必要。由此可知，生活中的教育是源于生活，且又是促进生活发以生活为目标的在《现代汉语词典》中对生活的定义是：其一，人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，如政治生活、日常生活等;其二，进行的各种生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情况。因此，生活意指人类的全部生活

4、实践，是个人生活和社会生活、物质生活和精神生活的统一。（二）教育与生活1.从教育史的角度来看，教育与生活的关系。关于教育与生活的关系，古今中外的教育家历来都非常重视。18世纪，卢梭在《爱弥儿》中指出，让爱弥儿回归自然，在游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。19世纪后期，福禄倍尔对当时儿童教育与现实生活脱离的现状极为不满，提出教学要与儿童的生活和生长规律相一致。到了20世纪，杜威提出了教育即生活的主张，试图扭转学校教育中忽视儿童兴趣和情感体验、不重视儿童生活实践能力培养的局面。他认为，“生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作“我们使用‘生活’这个词来表

5、示个体的和种族的全部经验。”“经验与它类似的‘生活’一样，既包括人们所做的，所遭遇的事情，人们所追求的所爱的所相信的，所忍受的事情，也包括人们怎样活动和接受活动，人们行动和遭受意欲和享受，观察信仰想象的方式。”杜威所理解的生活其实就是我们通常所理解的日常生活，但他所强调的教育是基于生活，是人与人之间的共同生活所获得的经验，是不能等同于生活的。可见，生活与教育是密切联系，不可分割的，生活中蕴含教育，教育源于生活又超越、独立于生活。2.从幼儿教育的角度看，教育与生活的关系。尽管生活是一个很模糊的概念，人们对它的理解也各有不同。但是在幼儿教育领域，我们所提倡的幼儿园课程所要回归的生活，是指学前儿童

6、的全部生活实践，其中既包括物质生活（如衣、食、住、行等），也包括精神生活（如认知、情感等），既包括个人生活也包括社会生活，是物质生活与精神生活，个人生活与社会生活的有机统一。而幼儿园课程生活化，其实就是希望在课程和幼儿实际生活之间建立联系，让幼儿在课程中感受生活、体验生活、创造生活，在生活中发展、在发展中生活。二、幼儿园课程为何需要生活化（一）生活化是幼儿心理发展特点的内在需要皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童认知发展的特点，认为儿童认知的发展一般会经历感知运动阶段（0岁〜2岁）、前运算阶段（2岁〜6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁〜11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁〜14、15岁）四个

7、阶段。其中，前三个阶段涵盖了幼儿期孩子的思维发展过程，即从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，并且以具体形象思维为主。此时幼儿的思维是感性的、直观的，主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维。对他们来说，最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这些内容主要来源于幼儿周围的现实生活。在幼儿周的生活中存在着许多人、物和活动，通过与这些具体生活情景中人与事物的互动，幼儿可以获得有益于身