农村幼儿园课程建设瓶颈和发展路径剖析

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1、农村幼儿园课程建设瓶颈和发展路径剖析【摘要】农村幼儿园一直是幼儿教育事业发展的洼地，由于课程对幼儿园发展的重要意义，本文将研究的关注点聚焦于农村幼儿园课程。研究采用访谈法，试图通过对农村幼儿园课程发展现状的分析与梳理，剖析农村幼儿园课程建设的瓶颈所在，并就助推农村幼儿园课程品质提升的相关路径提出建议，以期对农村幼儿园发展的相关研究提供一些启示。【关键词】农村幼儿园；课程建设；课程品质【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017(2013)12-0009-03【作者简介】姚慧（1970-）,女，江苏如东人，南京市教育科学研究所课题规划研究室主任。长期以

2、来，农村幼儿教育一直是我国幼儿教育事业发展的洼地，而课程对幼儿园的发展具有特别重要的意义。笔者借助南京市农村中心幼儿园园长培训班的机会，围绕农村幼儿园课程建设问题对参加培训的46位农村中心园的园长进行了访谈。期望比较全面、客观地了解农村幼儿园课程建设的现状，以探求突破农村幼儿园课程建设瓶颈的路径。访谈主要围绕以下几个问题展开：幼儿园现在使用的课程是什么？如何组成？在课程实施中遇到的最大困难是什么？实施的效果如何？家长是怎么评价课程的？提高农村幼儿园课程实施质量的路径有哪些？经过集中访谈与有选择的深度交流，我们形成了对南京市农村幼儿课程建设的几点认识。一、农村幼儿园课程建设的

3、基本现状（一）课程的选择与设计【声音回放】“我们用的是省编教材（注：《幼儿园综合活动课程》，毛曙阳主编，江苏少儿出版社，2010.6）,是区里统一规定的……”“我们用的是南师大的五大领域（注：《幼儿园渗透式领域课程》，赵寄石，唐淑主编，南京师范大学出版社，2009.12）,但是我们那儿有一些特色的地方资源，如温泉、苗木栽培等，我们会组织孩子参观，也会组织一些其他的活动……”“我们用南师大的整合教材（注：《幼儿园活动整合课程》，南京师范大学出版社，2009.6）,但是我们觉得数学活动很难归到主题里面，所以我们的数学是用学科教学的单独体系，跟主题活动穿插起来……”【问题分析】对

4、于课程的内涵以及什么是幼儿园课程等问题，学术界有多元化的解读。但对于农村幼儿园，这一问题远没有专家们争论得那么复杂，他们往往会将幼儿园课程选择理解为教材的选择。在参与本次调查的农村幼儿园中，无论是幼儿自主选择，还是教育行政部门统一规定，他们所选择的教材基本上限于以上三种。绝大多数幼儿园直接选用其中一种作为唯一使用的教材，近半数幼儿园会在选用其中1〜2套教材的基础上将数学活动单列，少部分幼儿园会选用两套以上教材供年级组在制定学期计划时选择使用，仅有不足10%的农村幼儿园基于乡土资源进行了园本教材的开发。由此可见，绝大多数农村幼儿园将课程仅仅理解为教材，缺乏对幼儿园课程的整体设

5、计，加之目前可选用的教材有着较大的局限性，使得农村幼儿园教育活动内容的来源比较单一。（二）课程的实施过程【声音回放】“有很多内容离我们的孩子比较远，实施起来有难度，特别是有些内容涉及到让孩子去参观什么的，无法开展。”“主题活动的实施需要家长的配合，特别需要家长帮助孩子积累、总结相关前期经验，但农村很多孩子是爷爷奶奶管，做不到……”“老师们在实施课程的过程中，基本还是重视集体教学活动，游戏开展的不太正常，老师们不知道该怎么组织……”“中心园基本还能正常开展，但村办园、村办点教师不能保证【问题分析】笔者通过对市面上现有幼儿园教材进行分析后发现，这些幼儿园活动用书的“城市性”特征

6、非常突出，教材往往由出版部门或教研部门、名师等牵头组织，城市幼儿教师参与编写，因而教学活动体现出浓厚的“基于城市”的特点。无论是目标、内容还是实施途径，教材都或多或少地表现出与农村孩子的生活、农村幼儿园的资源特点不相符合的情况，这给农村幼儿园在课程实施时带来了很多困难。“城市化”的教育内容远离农村幼儿的生活，在开展活动时多以观看图片、影像资料等形式完成，很难与农村幼儿的生活建立有机联系。因而在活动过程中往往缺乏幼儿的自身体验，使得幼儿的学习变为被动的、接受性的学习。教学活动组织形式以集体教学活动为主，“老师讲、幼儿听”成了最主要的教学方法。农村幼儿园在使用现有教材的过程中，

7、教师和家长比较注重认知性的学习内容。而对于游戏活动等低结构、多元化的学习方法，虽然有些教师能够意识得到，但能将这些方法真正落实到一日活动中的仍然不多，这意味着教师忽视了幼儿的兴趣与探究性学习。（三）对于课程实施效果的评价【声音回放】"农村的家长经常会有意见，认为我们不如私人办的幼儿园，孩子学到的知识太少。”“有时候我们觉得家长的想法也有道理，毕竟我们的孩子如果不学拼音、不学数学，上了小学以后会跟不上别的孩子。”“我们还是觉得，从我们幼儿园走出去的孩子，比周边幼儿园的孩子更活泼，懂的东西也比较多……”“我们会定期对儿