论小学低年级识字教学之绝招

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1、论小学低年级识字教学之绝招王彦丽河北省涉县龙虎乡石泊小学056400摘要：小学的识字就是语文课学习重要基石的第一块砖。汉字的构字这么复杂,我们成年人有时也会弄糊涂、分不清、搞不明白，对于小学生来说就更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。其实，这个“难”可以具体分析，如果教师善于运用“加减乘除”的识字教学策略，这个“难”是可以化解的。关键词：语文教学识字指导方法一、做好“加法”1.增加课外识字。识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识字途径。课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化

2、及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。2.增加阅读。学生课内外识了很多的字，需要引导学生及时巩固。巩固方式可以是复习认读，可以通过活动去开展，但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的“猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴”等字，如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生的巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现，既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受到阅读的价值，提高

3、了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说“最有效的识字巩固是阅读”，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。二、做好减法1.减去“超标”的要求。我们知道，《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段“会认”1600-1800字，“会写”800-1000字。“会认”只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚“会写”与“会认”的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求“会认”的字都要求“会写”，其至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好、错误多。这种情况下，教师不但不反思自己对教学标

4、准的把握问题，而是责怪学生“懒”、“不认真”，于是又加倍抄写，势必进一步加重学生的负枳，其结果只能是学生苦教师也苦。对于这样的“难”，我们要注意正确把握标准，为学生减去“超标”的负担。1.减少重复的抄写。在没有“超标”的情况下，对于要求“会写”的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研宄，对于“会写”的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费吋间，学生会厌烦疲倦。三、善做“乘法”我们通过“加法”减小了课内识字的巨大压力，通过“减法”减去了超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱、轻装上阵。在此基

5、础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由“难”变“易”。1.抓住汉字的特点，提高识字效率。在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，形声字的重要特点是形旁表义、声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效的方法了。如“清”，“？”表示与水有关，水“透明纯净，没有杂质”为清;“青”是声旁，表示读“青(qing)”。如果进一步类推带“青”的汉字“情、蜻、请”等，会发现相冋特点：这些字读音大多与“青(qing)”相同或相近，而“，卜、虫、i”也与相应的汉字有明显的意义联

6、系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形卢字“形旁表义，声旁表音”的特点来识字。2.鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。如学生学了“木”、“口”等基本汉字，我们引导学生采用“加一加”的办法识新的字，学生可以加出“杏、呆”等字，自身相加还可以变为“林”、“森”、“吕”、“品”。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。1.特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字己经看不出其本身的“形”的信息了，很多字的“声”也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特

7、殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。四、善做“除法”注意了“加法”、“减法”、“乘法”的策略，我们还建议考虑“除法”的策略，实现识字教学的“化难为易”。我们常常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字（一）的第3课《在家里》，要求“会认”的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14个字全部放在一个课时来完成，而另一个课吋都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过“除法”策略，就可以分担，把14除以2,这样一节课只识7个字就可以了。总