刍议器乐教学中的心理现象——意动

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1、刍议器乐教学中的心理现象——意动刍议器乐教学中的心理现象意动一、什么是意动　　意动是心理的活动。意动心理学最早由西班牙的心理学家弗朗兹布伦塔诺（FranzBrentano，1838～1917）所创立，他在《从经验的观点看心理学》（1874）一书中首次提到心理现象的意动原理，认为人的经验可以分为内在经验和外在经验，把外在经验转化为内在经验，使之成为内在的客观性，这就是心理现象。而实现这一转化的心理机制便是意动。布伦塔诺反对冯特的实验心理学，认为心理学应该研究心理活动本身。他将心理现象分为表象、判断和情绪（爱憎），并与物理现象做了区分。举例来说，我们看一幅画，画为内容，

2、看则为意动。他认为，内容是物理学研究的对象，只有意动（意识的动作、活动）才是心理学研究的对象。在他看来，意动以及意动的对象两者虽然属于同一现象，但却分属不同方面。意动代表的是一种心理的指向，一种意念，是使客体附着于主体的一种活动。意向性是心理现象区别于物理现象的本质属性。意向性具有内在的对象性（immanentobjectivity），总是内在地指向某个对象，如欣赏音乐时，音乐是被内在地欣赏，所以心理现象把对象包含于自身之中，是一种整体性的活动。意向性对意识对象又产生能动作用，具有主体性特征。　　二、器乐演奏中的意动　　人的精神（心理活动）可以通过某种方式转化为物质

3、存在，或者说精神活动可以通过物理形式显现出来。两个相互不喜欢的人，多半不愿意坐在一起谈心，可见心理距离可以造成物理距离。音乐表演和创作以传情达意为己任，音乐家（以及诸多的非音乐家）的创作和表演，都是他们内心意念的外化。从宏观处说，肖邦如果没有对国家、民族处在危难中的激愤，恐怕就不会有他的《c小调练习曲》；华彦均没有在旧社会底层的磨难与感悟，就不见得会奏出那首荡气回肠的《二泉映月》。从微观处讲，本文由论文联盟.L.cOm收集整理声音的长与短、明与暗、连与短，抑或是情感的张弛、起落，均是内部心理体验的外化。　　从发生学的角度讲，器乐演奏是心理学与运动学的结合。其中，心理

4、的部分可概括为内部动因（意动），运动的部分则属于物理外显（演奏）。器乐表演在于二者的有机结合。器乐技巧的学习与实际应用都离不开意识的参与。技巧（演奏技术）是诠释艺术作品的重要条件，技巧的习得与运用一直得到充分的重视。一般来说，技巧来自外在经验的自动化。把外在经验转化为内在经验，使之成为内在的客观性，这就是技巧形成的规律。　　演奏技能的形成是一个连续的过程，通过不断练习与巩固，外部经验会逐渐向内在经验转化。在初始阶段，运动的成分居多。为了维持演奏的连续性，在这个阶段总是会用过多的力量、过多的肌肉，这带来一系列问题紧张、僵硬、痉挛等等，并最终影响到演奏的流畅自然。在中间

5、阶段，经过不同程度的认知的、观念的和运动的过程，技巧逐步实现熟练化和自动化，那些多余的、无效的甚至产生阻碍作用的因素逐步得以排除，运动因素逐渐减少，最终认知成分占据主导地位。通过反复练习，动作和声音的表象就会在大脑中逐渐建立起来，听觉（音响）、视觉（如乐谱）、触觉（乐器弹奏）开始形成为一个整体性的经验，演奏逐渐更多地内化为大脑内部心智的活动，动作会越来越连贯圆滑，而大脑内部的意念却能够自动地转换为相应的外部操作，达到得心应手的理想阶段。因此，音乐技能学习这一内外经验的转化过程就像是在做加减法。当技巧运用进入自由王国的时候，观念、情感、判断、爱恶这些意识的活动，就成为

6、演奏的主导性因素了。　　三、意动对器乐教学的意义　　传统的音乐学习包括三个领域：认知领域、情感领域和心理一运动领域（技能领域）。这里暂把器乐教学分为两个方面：一是心理，二是运动。一般来讲，在器乐教学过程中，人们往往将更多的注意力集中在后者，较少从演奏者（受教者）的心理角度和已有经验来安排教学。这样做的优点是肢体运动机能得到了强化，不足之处是容易忽略音与心的内在联系，从而出现有音而无乐（yue）的情况。比较突出的现象，如教学过程中对手型的特别关注与提倡，而对音乐的感受却较少得到注意；较多地关注了识谱、指法、技术这些认知要素，却忽略了发展听觉和乐感。有许多琴童技术掌握非

7、常好，但却不能很好地将自己的情感体验和演奏技术联系起来，离了乐谱就对音乐一片茫然；有时可以听到流畅快速的音阶跑动，但缺少了行云流水般的酣畅淋漓。作曲家、钢琴教育家赵晓生教授曾感叹：发现学生能弹几百个page，却不会弹一小节；能弹无穷个音，但不善弹一个音；能弹很快的音，却不会弹较慢的音。　　学乐器的最终目的是以音乐的、艺术的方式去表达内心想要诉说的东西，即使约翰凯奇的《4分33秒》也概莫能外。教学的目光不能停留在所谓的技的层面。器乐教学要以内在心理过程为着眼点，注重启迪音乐心智，遵循音乐学习的心理发展规律。视音乐学习为心理发展过程而不仅仅是动作操练过程，以改变那种