课堂教学――处处留心皆学问

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时间:2018-12-02

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1、课堂教学一一处处留心皆学问新课程标准的出台并成功实施,无疑给尘封多年的传统教学模式注入了新鲜血液,使的现代教育教学彰显出勃勃生机,“新课标”也一时间成为了每一名教师的口头禅,随之而来便在教育界掀起了一股经久不衰的学“课标”、用“课标”的新热潮。在不断的学习和应用过程中,我逐步对“过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观”这“三维目标”的新课标理念的精髓有了较深程度的理解,教学方法上也有了一些心得体会,同时,经过日常的课堂教育教学中的不断锤炼,取得了一点经验。一、注重激发兴趣,让学生有一颗快乐的“心”“兴趣是最好的老师”,但我们知道兴趣不是天生造就的

2、,而是需要后天教育,尤其是学校教育的精心培养,而我们作为教师则是培养兴趣的最佳“设计师”。我在教学中发现,课堂教学中的“兴趣细胞”可谓无处不在,无所不有,只要你留心,只要你用心,就一定能够找到。一旦你发现了“兴趣细胞”,并能够充分发掘利用,你就会觉得你的教学活动不再是枯燥生硬的,而是充满了一种蓬勃的朝气;学生的学习活动也不再是被动乏味的,而是在充分体验一种享受,一种快乐。例如我在教学《两步计算应用题》时,就因为激发了学生的兴趣,营造了一种快乐的氛围,而使教学收到了事半功倍的效果。课堂上我出示了习题:桃园丰收了,8只小猴来到果园里摘桃子,它们一共摘了

3、82个桃子。先装满了整整一大筐共58个桃子,剩下的装在3个篮子里,平均每个篮子里装多少个桃子?学生们纷纷动笔,突然有一名学生说:“老师,我觉得猴子那么小,它们怎么拿的动那么多桃子呢?”教室里爆发出一阵笑声,学生们一下之产生了兴趣。我也感到惊讶,这好象跑题了。但如果置之不理,可能会降低学生思维的积极性。我突然灵机一动,准备捉摸这个意外发言能不能产生“兴趣细胞”的效用。“刚才这位同学想的真周到,说明他爱护小动物。请同学们帮他想个办法减轻小猴的负担,好吗?”学生们兴趣昂然,积极地出谋划策。有的说:“可以多装一个或几个篮子,每个篮子少装儿个桃子,这样可以轻

4、一点”。“那你说准备几个篮子,你能把应用题改变吗?”学生编题后列式。还冇的学生说:“可以多叫一些小猴,每只小猴可以少提一呰桃子”。我顺水推舟,指导学生创编了一道又一道两步计算的应用题。不难想象,有时“笑声”可生成教学资源。这里学生的“笑声”出乎教师意外,但表明了学生处于良好的倾听和接纳状态,品露了学生有着“爱护小动物”的人文思想。教师顺应“民心”,挖掘其与所学知识的关联之处,趁机指导学生创编一组新的练习题。二、突出评价功能,让学生拥有一颗勇敢的“心”新课标强调学生的主体地位,注重让学生学会学习,并在学会学习中体验成功的快乐。如何实现这一目标呢?我认

5、为在课堂教学中必须让学生能够发现问题、提出问题,最终解决问题。而实现“发现问题、提出问题,最终解决问题”的关键又在于教师如何有效启发,并能够充分发挥评价的“指挥棒”作用,正确评价学生提出的问题,使学生能够敢提问、乐提问、善提问,要达到这一目标,我认为应该做好以下四方面的评价工作:1、教师评价。教师对学生的提问要表现出极大的热情和耐心,不能敷衍了事或不屑一顾,例如遇到学生的提问明知道没有多大的价值,但也要做出认真倾听的样子,还耍不时的点点头,甚至给以亲切的微笑,这样学生会认为他所提出的问题己经得到老师的重视,就会毫无顾忌地敞开心扉,把自己心中所想毫无

6、保留地倾诉出来,这样将有助于学生提问技能的快速提高。2、学生评价。学生之间的评价是一种冇效的互动方式,在相互的评价过程屮,学生往往会产生激烈的辩论,辩论屮学生们积极开动脑筋,认真思考问题,把握观点各抒己见,即相互排斥、又能相互补充,最终结果是把知识有效地转化为技能。3、温馨评价。一个民主平等和温馨的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。第一、教师要做到赏识每一个学生,感受每一颗心灵。在教学评价时,要注意面向全体,不能忽视某个学生,教师眼祌要遍布教室的每一个角落,做到“眼观六路、耳听八方”,不仅从眼神,而且从语

7、气、态度、表情等方面注意调控自己,如对低年级学生可弯下腰来和学生对话,使每一个学生在教学过程中得到激励和赏识。第二、对评价的内容对于错的判断,教师应有“宽容”、“先接受”的意识。例如有一次上课时我让学生提一个问题,一个平时学习较差的学生举手,当我请他回答,他站起來可什么也不会。我问他:“不会,为什么举手?”他说:“同学们老说我不敢提出问题,我也想举一回手,没想到,老师却偏偏叫了我。”下课后,我就和他约定:“以后你不会的时候就举左手,当你会的时候就举右手,我准叫你。”我的理由是,既然学生站起来,就要让他体体谢妞地坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。

8、4、延迟评价。学生发展上必然存在差异,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,冉达到冃标。这种“延迟性评价法”尊重学生的个

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