中小学生心理发展与教育改

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1、第二章：中小学生心理发展与教育育德教育【考核目标】1．了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。2．理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。3．掌握认知发展与教学的辨证关系。§1中小学生心理发展概述一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变二、心理发展的基本特征（一）连续性和阶段性个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累

2、而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性二、心理发展的基本特征根据人类认知、个性以及社会化的共性对人的心理发展进行划分：心理发展阶段年龄乳儿期0-1岁婴儿期1-3岁幼儿期3-6,7岁童年期（学龄初期）6,7-11,12岁少年期（学龄中期）11,12-14,15青年早期（学龄晚期）14,15-25岁成年期20-65岁老年期65岁-死亡二、心理发展的基本特征定向性与顺序性正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序

3、。不可逆，不能逾越。二、心理发展的基本特征不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。两层含义：心理的各组成成分在发展速度、发展起止时间和到达成熟的时期不同同一机能，不同时期具有不同速率二、心理发展的基本特征差异性个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。二、心理发展的基本特征填空题：人的心理发展的特点是：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性三、心理发展的教育意义（一）学习准备学生原有的

4、知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。有以下两层含义：在新的学习中能够获得成功学习时间和所消耗精力是合理的三、心理发展的教育意义（一）学习准备影响学习准备的两个因素：成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（基因和日常经验的增长）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废。三、心理发展的教育意义（二）关键期源自动物实验（劳伦兹）关键期：儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的

5、发展产生难以挽回的影响。抓住“关键期”2-3岁是儿童口头语言发展的关键期三、心理发展的教育意义辨析题：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时侯即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。§2认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰提出基本特点：在连续发展中有较明显的阶段性顺序不变基础结构（图式）连续整合一、认知发展的阶段理论（一）认知发展的机制发展是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化

6、的。图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点与核心。一、认知发展的阶段理论（一）认知发展的机制同化和顺应同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。新刺激原有图式=同化顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。新刺激新的图式=顺应一、认知发展的阶段理论（一）认知发展的机制同化和顺应个体环境同化顺应一、认知发展的阶段理论（一）认知发展的机制平衡个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个更高的平衡状态过度的过程。一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段感知运动

7、阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段1.感知运动阶段（0-2岁）通过感知运动图式与外界发生相互作用能区分主、客体智力先于语言产生到后期有了表象，获得“客体永久性”不能使用语言和抽象符号一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段2.前运算阶段（2-7岁）口头语言“表象性思维”思维单向性、刻板性、思维不可逆性：没有“物体守恒”思维自我为中心性一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段3.具体运算阶段（7-11岁）拥有抽

8、象概念、可以进行逻辑推理思维的可逆性：守恒观念的形成去自我为中心具体逻辑推理一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段4.形式运算阶段（11-16岁）认识命题关系：进行“假设—演绎”推理具有抽象逻辑思维：运用符号进行思维一、认知发展的阶段理论（二）认知发展的阶段皮亚杰理论的贡献以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质