02 中小学生的心理发展与教育2

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1、北京师范大学心理学院教育心理学公共课第二章心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述一、心理发展的含义1.概念：个体或种系从产生到死亡的持续而有规律的心理变化过程。Þ发展是一个在个体内部进行的变化Þ连续的、稳定的变化Þ发展最终导致结构性改变2.发展基本特征Þ连续性与阶段性Þ定向性与顺序性Þ不平衡性Þ差异性3.心理发展的动力Þ遗传决定论Þ环境决定论Þ会和论和成熟抡Þ相互作用伦二、中小学生心理发展的阶段特征1.小学生心理特点Þ感知、记忆：从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；以无意识记、具体形象识记和机械识记为主Þ想象、思维：想象从片

2、面、模糊逐步向完整、正确的方向发展；思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡Þ情感、意志：已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象Þ意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强Þ情绪、性格：情绪容易冲动，多随情境的变化而变化；个性特征也不断增强2.初中生的心理特点Þ情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛Þ意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性开始朝着稳定与成熟的方向发展Þ思维品质方面，思维的片面性，不能全面、辩证地分析回题、解决问题Þ性意识的普遍萌生，致

3、使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征Þ自我意识的高涨，追求独立和自尊Þ自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中第6页共6页北京师范大学心理学院教育心理学公共课3.高中生的心理特点Þ动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力Þ自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自Þ意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为Þ情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性Þ智力水平接近成人高峰状态Þ独立生活能力

4、和社会适应能力较初中增强二、学生心理发展的教育含义1.学习准备学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。2.关键期儿童心理发展的最佳年龄期（又叫关键期或者敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或者行为十分敏感，学习起来非常容易。第二节中小学生的认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论1.认知发展观图式（schemes）：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。同化（assimilation）：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物

5、）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应（accommodation）：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。2.皮亚杰认知发展阶段理论Þ感知运动阶段（0-2岁）[客体永恒性]Þ前运算阶段（2-7岁）[泛灵论]、[自我中心]、[不可逆性]Þ具体运算阶段（7-11岁）[守恒]、[去集中化]Þ形式运算阶段（11岁至成年）3.影响心理发展的因素Þ成熟：有机体

6、的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。Þ练习和经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。Þ社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。Þ平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节。4.皮亚杰发展理论对教育的影响Þ不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。第6页共6页北京师范大学心理学院教育心理学公共课Þ保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。Þ儿童在认知工程中存在个体差异。一、维果斯基认知发展理论1.文化历史论心理的发展─一个人的心理(从出生到成年)，是在环境其教育影响下，在

7、低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。2.最近发展区教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。3.维果斯基发展理论的教学应用Þ教学支架的概念Þ交互式教学模式Þ同伴合作模式Þ通过学徒制进行社会指导二、认知发展与教学的关系Þ认知发展制约教学Þ教学促进认知发展第三节中小学生的人格与社会性发展一、人格的发展1.人格的含义：又称

8、个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2.人格发展的阶段理论（艾里克森的八大人生周期理论）3.影响人格的社会因素Þ家庭教养模式Þ学校教育Þ同辈群体第6页共6页北京师范大学心理学院教育心理学公共课一、自我意识