中小学生的心理发展与教育

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1、第二章中小学生的心理发展与教育第一节中小学生的心理发展概述第二节中小学生的认知发展与教育第三节中小学生的人格与社会性发展第一节中小学生的心理发展概述心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征心理发展发展基本特征小学生心理特点中学生的心理特点一、心理发展连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性1.定义2.基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变（二）中国人心理发展阶段划分：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（

2、3-6，7岁）童年期（6，7-11，12岁）少年期（11，12-14，15岁）青年期（14，15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）（三）中小学生心理发展的教育意义1.学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。2.关键期儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对

3、之影响很小或没有影响。（四）心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样”——高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。——霍尔天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保

4、证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”——华生心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果。”“两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事而异”——斯滕心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性—教养之争（Nature-NurtureControversy）皮亚杰认为两种因素之间的关系

5、并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。感知、记忆情感、意志想象、思维情绪、性格从无意性、情绪性向有意性、目的性发展以无意识记、具体形象识记和机械识记为主已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡情绪容易冲动，多随情境的变化而变化个性特征也不断增强感知、记忆想象、思维情感、意志情绪、性格二、中小学生心理发展的阶段特征1.小学生心理发展特点二、中小学生心理发展的阶段特征2.初中生心理发展特点

6、情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛思维品质方面，思维的片面性，不能全面、辩证地分析回题、解决问题意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中自我意识的高涨，追求独立和自尊性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。二、中小学生心理发展的阶段特征..................

7、...3.高中生心理发展特征智力水平接近成人高峰状态情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力独立生活能力和社会适应能力较初中增强第二节中小学生的认知发展与教育皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论认知发展观认知发展阶段认知发展因素文化历史论内化论最近发展区一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其

8、独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同