幼儿园生活化课程的实践与探索

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1、幼儿园生活化课程的实践与探索摘要：把《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施融入一日生活，树立“一日生活皆课程”的教育理念，珍视生活的独特价值，让教育自然地融入生活屮。巧妙地把教育N容隐含在环境屮、生活屮，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，自然而然的耳濡目染、潜移默化，让幼儿在生活化的课程中体验生活、学会生活、热爱生活，为幼儿的终身发展奠定基础。关键词：生活化的课程；融入环境；浸润生活；主动探究教育家陶行知先生曾指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。的确，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。我们把《指南》的实施融入一日生

2、活，树立“一日生活皆课程”的教育理念，珍视生活的独特价值，让教育自然地融入生活中。巧妙地把教育内容隐含在环境中、生活中，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，自然而然的耳濡目染、潜移默化。一、融入环境、潜移默化幼儿期，生活的过程就是学习的过程,幼儿的学习在其日常生活的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探宄的活动中发生着、进行着。一日生活各环节蕴含着丰富的学习与发展契机和教育价值，但这个教育契机和价值是不可能自然实现的，需要教师敏锐地发现，合理地利用。充分挖掘一曰生活中各环节的教育价值，创设一个能够激励幼儿主动投入、积极互动的教育环境，让环境会说话，把《指

3、南》的目标或意图蕴藏在环境之中，让幼儿通过与环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然而然的耳濡目染、潜移默化。如：小班用直观形象的照片配上简单的文字把入离园、餐点、洗手、盥洗、穿脱衣服鞋袜等生活环节的要求或流程物化在环境之中，按照就近设置、有序展示的方式让小班的幼儿自然而然地习得基本的生活自理能力；中班自主讨论设计的值日生、饮水等可操作的互动式墙面，隐想性的环境设置不仅可以提醒幼儿自由饮水，还可以让幼儿学习统计与比较，让幼儿学会自我管理；大班自行设计的出勤登记、图书管理、区域活动规则图，起到警示、自我管理、自我约束的作用，如：在出勤登记墙面，幼儿可g行签到，并从签到屮得

4、知自己是第几个入园，值h生可以统计实到几人、迟到几人，男生来了几人，女生来了几人，签到墙的创设，不仅让幼儿学习统计、观察、比较等能力，学会自我管理，也学会关心同伴。家长们感慨地说，自从签到墙的实施，孩子们改变了以往拖拖拉拉的坏＞j惯，每天都能动作迅速地吃饭、穿衣，早早地要赶紧上幼儿园。幼儿园环境屮无处不在的文明礼仪儿歌和图片，浸润式的教育方式和环境让幼儿在耳濡目染中不知不觉养成好习惯，习得礼仪知识。互动式的环境、浸润式的教育，让我们的教育犹如“润物细无声，船过水无痕”。二、浸润生活、实践体验教育家陶行知倡导“生活即教育”，同时，《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础

5、，在游戏和生活屮进行”。我们根据不同幼儿的年龄特点和能力，在“生活坊”、班级生活区、动手区，开展拨花生膜、模具烤饼干、做馒头、包子、披萨、寿司、蛋糕、水饺、汤圆、水果拼盘、包润饼等贴进幼儿生活的炊事课程。在民俗体验“包润饼”活动中，全园幼儿总动员、齐上阵，大班幼?合绰懿贰4.曷懿罚？中班幼儿洗豆干、切豆干，小班宝贝们也不示弱，撕荷兰豆、洗荷兰豆；师生们齐参与，一会儿工夫就完成了“润饼菜”馅料的一切准备工作。午餐时间到了，当一盘盘香气四溢的馅料端上桌上时，孩子们都自豪地说：“这是我摘的荷兰豆，那是我钗的萝卜”……在制作品尝泉州美食“润饼菜”的过程中，既培养了幼儿的动手实践能

6、力，乂亲身感受到泉州美食文化的独特魅力。每月举办的幼儿集体庆生特色活动，也与生活化课程相融入，孩子们为自己和同伴的生日共同讨论方案、布置场地、制作手工礼品、洗水果、做策划庆生，成为生活活动的策划者、参与者，当幼儿看着亲手制作的披萨、寿司、水饺、汤圆、水果拼盘……满满的满足感和成就感言溢于表。在活动中共同分享快乐，提高了生活技能，也懂得与幼儿园里的厨师、保安、阿姨们分享生日制作的食品与快乐。两周一次的“劳动时光”，幼儿自己讨论劳动的区域、工具和分工，并做好计划，劳动中，幼儿卷起袖子、拿起工具，有的擦桌子、有的扫地、有的洗地板……，幼儿就是班级的小主人，家长们都惊讶于幼儿的表

7、现，纷纷表示该活动不仅提高幼儿自我服务和服务班集体的意识、能力，也让幼儿在真实的体验中，获得生活实践体验。家长们高兴地称赞说：“孩子们再也不是饭来张口，衣来伸手的小皇帝，在家会主动帮忙大人扫地擦桌拖地板，自理能力和劳动能力增强了”。三、主动探究、习得经验《指南》指出：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。对幼儿而言，只有通过自主探宄、亲身操作获得的经验才是印象深刻的，而一日生活更是为幼儿提供了诸多探索的情景。如：小班把分类和配对等数学内容自然地融入玩具的收拾、图书的摆放；中班