引导学习反思提高学习层次

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1、引导学习反思提高学习层次【摘要】反恐是一种自我提高的内在心理活动，是自我升华的重要渠道。引导学生学会反思自己的学习不足，寻找科学的解决途径，是培养他们白主学习能力的有效途径之一。本文论述了学习反思的N涵与引导方法。【关键词】学生学习；反思作用；内容；引导方法引导学生学会学习反思就是让他们经常回过头来总结学习的过程、方法、效果与不足，发扬长处，改正短处，从而提高学习的效率。一、学习反思的主要内容学习反思，就是回过头来思考过去的事情，从中总结经验教训。让学生学会反思就是让学生回过头来思考过去的事情，从屮总结成功经验，找出失败的教训，进行更冇效的进行新的学

2、习。一是学会对原宥知识与经验的反思，促进新知的学习水到渠成。二是学会对探宄活动的自我评估，对整个活动进行偏差矫正，悟出规律。三是学会对解题过程与方法的反思，不仅会学到别人解决数学问题的策略，而且优化了自己的策略。四是学会对学习态度与情感的反思，端正学习情感，提高情商水平。二、学习反思的作用传统的数学过于重视学生学习知识，而忽视学习方法。又由于小?w生年龄小，在思考复杂问题后很少总结和反思自己的思维过程，因而不能独立地认识自己思维过程的正确与否，即缺乏反思意识和反思能力。主要表现有：学生做完数学作业便大功告成，至于作业对错，他们不去检查、反思；当作业做

3、错了，他们会毫不犹豫的很快擦去原有做法，立即重做一遍，而不去反思他原有做法错在什么地方，为什么错；一节课，一个单元，或一个学期结束后，他们不会自觉复习整理反思本单元或本学期所学的知识；解决问题后，他们对解决问题的思维过程不去进一步的反思；对问题解决背后所采用的策略以及策略优化不去总结反思；对自己的学习态度学习心理不去反思；等等。目前，反思已被广大的教师接受且应用，学会反思已成为教师专业成长的一个重要手段之一。同样，反思对学生的学习、成长也具有十分重要的作用。三、引导对原有知识与经验的反思新课标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己冇的

4、知识经验基础之上。”这就是说，教学活动的对象一一学生，他们不是一张白纸，脑海屮早已积累了或多或少的知识和经验；作为数学教学活动的组织者、引导者一一教师，要根据教学内容的实际，让学生学会对原有知识与经验的反思，并以此来学习新知。例如，“锐角和钝角的认识“教学，是建立在“角的初步认识”教学基础之上的，学生己经学会了认识角和直角，并会画直角、比直角小的角、比直角大的角，只要让学生去反思已有的知识和经验，并在此基础上自然地认识了锐角和钝角。师：今天，老师给大家带来了一位老朋友（边说边拿出教具“角”），瞧，它是谁呀？生，角。（师板书角）师：关于这位老朋友“角”

5、，你己经知道了什么？生:我知道角有两条边。（请学生摸摸角的两条边）生：我知道角有一个顶点。（请学生摸摸角的顶点）生：我知道角有直角、比直角小的角、比直角大的角。师：请你用老师这个活动角摆一摆，并告诉大家是哪一种角。生:（摆动教具活动角）并说出直角、比直角小的角、比直角大的角。师：请同学们在纸上画出你喜欢的一种角。然后教师让学生把自己的作品贴到黑板上，再进行分类，取名，轻而易举地完成了“锐角和钝角认识”的教学任务。再如“8.7.6加几”教学，是在学生学习“9加几”的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题己有了初步的认识，教学时引导学生回顾旧知，在记忆

6、中搜索、反思前面所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而把类似的方法正迁移过来。因为很多数学知识它并不是孤立存在的，只要让学生学会对原有知识与经验的反思，新知的学习就会水到渠成。四、引导学会对探究活动与结果的反思建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。这个“白我否定”的过程就是对活动与结果不断反思的过程。让学生学会对探宄活动与结果的反思，能及时引发学生思维冲突，能促使学生对己完成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，最后求得新的深入认识。如“可能性的大小”教学。师：（出示两

7、枚骰子）两枚骰子同时掷，它们的和可能出现哪些情况？不可能出现哪些情况？为什么？生：它们的和在212之间。（板书：212各数）生：不可能出现比12大的数，因为最大的和是12。生：不可能会出现1，两个最小的数是1，它们的和就是2,所以不可能会出现1。（通过这个活动，让学生反思原有知识和经验，得出可能出现的现象与不可能出现的现象）师：非常正确。那么我们来掷骰子比赛，掷出的和一共有11种可能。如果出现5,6,7,8,9这五个数，算老师臝；如果出现剩下的六个数，就算你们赢，好吗？先请你们猜想一下，谁赢的可能性大？生：老师选了五个数，留给我们六个数，我们赢的可能

8、性大。生：谁的运气好，谁赢的可能性大！师：大家的意见很多，下面让我们来进行比赛，看看结果！（请生1来和老师一