小学数学教学中促进学生体验性学习的方法初探

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1、小学数学教学中促进学生体验性学习的方法初探认知心理学认为：“一个人的认知目的不是停留在知道客体是什么，而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中；只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识，才能达到安顿自身情感的目的，也才是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识。”以上论断告诉我们，知识的学习过程是学生情感体验的过程，只有让学生以舒坦愉悦的心境参与到特定的数学活动之中，在具体的情境中体验数学结论形成的动态过程，获得丰富、深刻的认知体验，在体验中建构富有个性特色的知识体系，使学生切身感悟主动建构的知识才能有迁移的活力，才能在实际中运用自如。近年来，新

2、课程改革逐步展开，但绝大多数教师受传统教学思想影响，一时难以贯彻新的教学理念，穿新鞋走老路。虽然，他们心中已承认教学过程要开放学习材料、要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于受教材内容的牵制，师生都疲于应付教材，课上学生根本没有细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作交流、操作实验等体验的机会，但大多都会迫于时间紧张，而草草收场，流于形式。虽然通过强化训练，大多数学生对与例题相仿的练习驾轻就熟，可当遇到变式题、发展题，他们就显得束手无策、无可奈何。我认为学生出现以上学习状况的原因，就在于学生只是被动参与学习全过程，疲于跟进老师的思

3、维，枣地装着知识，这样的认知只停留在知识的躯壳上。学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟，这样的知识才能深深地植入他的内心深处；才能形成进一步创造性学习和有创造性地解决问题的能力；才能成为一种素质，伴其一生，受用一生。一、在数学教学中实施体验性教学的方法在数学教学中实施体验性教学，关键是要发挥学生的主体性，使学生能身临其境进入整个学习过程。1.在情境中体验数学知识。小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学，有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣，更易引发他们积极的数学思维。因此，我根据教学内容，设计一些生动有趣的活动情境，学生喜闻乐见的故事情节，创设体验数学知识的氛围。比如：讲有关数学问题的

4、童话故事、卡通故事；提出现实生活中的数学问题；直接参与现实生活的计算等。为学生提供具体的学习情境，创设富有情趣的数学活动，引出数学问题。让学生在活动中体验数学与生活的联系，体验数学知识的形成过程，激发学生获取新知识的欲望。在教《商不变的性质》时，我就曾以一个小故事导入新课：猴山上猴王带着一群小猴子生活。有一天，猴王分别给每个猴子8块饼，要他们平均分2天吃完。许多小猴子都拍手来表示满意，可一名叫肥肥小猴子却大叫着说：“8块太少，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16块饼，平均分4天吃完。”话音刚落，肥肥又跳着叫：“不够，不够。”……，猴王眼珠一转又说：“那么我给你64块饼，平均分16天吃完，怎么样

5、？”肥肥连忙满意地说：“够了，够了。”猴王和其它小猴子都笑了起来，而小肥肥却莫名其妙。讲完故事我提问：为什么猴子和其他小猴子都笑小肥肥呢？学生被这有趣的故事吸引住了，于是，同学们就叽叽喳喳议论开来：有人说肥肥太贪吃；有人说肥肥太笨；有人说肥肥一点也不懂数学。然后，在我的引导之下，算算每一种给法一天的平均数。得出结论：因为每次给法一天的平均数是一样的，其实一点也没多给。接着，就自然地引出新课题：商不变的性质。课堂教学是师生、生生、学材之间的立体交互活动。在诸因素中，学生的主体活动是第一位的，学生只有在情绪舒展、心情放松但又不乏思维性状态的情境中，才能静心体验学习过程、感悟知识。所以在学习活动中尽

6、量减少”指令性”成份，努力促进学生心理环境、智力环境的开放，让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的智力游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，思维体验已是自身的需要，彻底消除胆怯和依赖心理，自主地深入参与知识建构的全过程，用”心”体验知识的意蕴。1.在实践中体验知识内涵。让学生动手操作是数学体验性教学的一种重要方法。斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：“数学教育是数学活动的教育。”对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了就明白了；做过了，就理解了。”要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。因此，我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑。在动

7、手操作中获取直接的经验，在“做中想，想中学”。在实践活动中理解数学、掌握数学、发展数学。比如：在教“圆锥的体积”一课时，我让学生每个人自制两个等底等高的圆柱和圆锥体容器（每个学生的圆柱和圆锥各不相同）。在推导圆锥和圆柱体积关系时，我让每个学生用自制的圆柱和圆锥体容器动手实验（装沙），很自然地发现圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。而且尽管每个人的圆柱和圆锥底面积和高各不相同，但都有一个共同