数学教学促进学生主动学习初探

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1、数学教学促进学生主动学习初探福建省南安市丰州中心小学黄明艺在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主题。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会：1教学主导作用的充分体现著名的苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲

2、倦。”因此，教师在组织教学时，应通过教学艺术，创设有情趣的导语引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。1.1“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创造者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始,教学便尽可能快地学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。例如，在教学《年、月、日》这一课时，我设计了这样一个问题：“有位老爷爷已经苑圆岁了，可他只过了员愿个生H,这是为什么呢？

3、”问题一提岀，同学们议论纷纷，兴趣倍增。有的说：“老爷爷只顾儿子、孙子，忘了自己的生日。”有的说：“老爷爷家里的生活不好，忘了自己的生日。”这时，我并不急于下结论，而是给同学们说：“同学们刚才所说情况都有可能。但是，你们能不能再从一年里每个月的天数多少上去考虑一下呢？下面我们就井同来学习时间单位年、月、日这方面的知识。”这时，学生兴趣倍增。我便趁热打铁，引导学生思考、分析、交流讨论，合作学习，共同解决这个问题，让学生体会发现问题、解决问题的乐趣，树立学数学，用数学的兴趣，有利于提高课堂教学的实效性。1.2“导”要适度。任何事情

4、都要有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”，要导的适度，教师就要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确无误，使学生深刻体会到语言的魅力，是他们对所学4知识通过教师的语言表达而产生强烈的求知愿望，从而提高学习的热情。2学生主体地位的体现启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。例如，在教学《圆的周长》一节课，用直观教学引入建立数学概念应用所学知识解决实际问题。2.1运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形的周长。2.2出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部

5、分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆的周长。2.3让学生动手演示，感知“圆的周长使直径的三倍多一点”，介绍圆周率仔，理解仔的意义，掌握仔的数值。2.4师生共同推导出圆的周长公式悦越仔凿或者悦越圆仔则，最后举例:首先，求圆的周长悦；其次，求圆的直径凿。3掌握学生知识规律，促进学生有效学4小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展的初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，有个别到一般。理解问题的程度，水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其他认识方法去取代学生的认识过程。例如，我再给

6、学生将长方体的表面积时，学生通过长方体的实物观察，得出如下计算方法：方法1:长伊宽垣长伊宽垣长伊高垣长伊高垣宽伊高垣宽伊高；方法2:长伊宽伊圆垣长伊高伊圆垣宽伊高伊圆；方法3:（长伊宽垣长伊高垣宽伊高）伊圆。这些方法说明学生的认识水平有差别，通过讨论，同学们一致认为第三种方法既概括又简练，提高了认识水平，使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。4善于创设问题情境，调动学生积极动脑思考要想促进学生主动学教师要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效的把耳、0、脑、U充分运用起来调动学生进行积极思考。例如：教学《长方形面积

7、的计算》，先复匀用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了不生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然地就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学＞』上。总之，教学要变学生被动学AI为主动学AI，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活离不开数学

8、。教师要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，不断扩大学生学习的空间，让学生真正在实践中自主探索，合作学习，是他们喜欢数学，乐学数学，这样我们的课堂教学才能真正成为培养和发展学生自主精神和自主创新能力的天地。