《英语教学法研究》

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1、《英语教学法研究》梁仪主编，北京出版社出版梁仪，河北师范大学外国语学院教授。他所提出并推广的“高效英语语感教学法”在有关实验区内取得了可喜的教学成绩。1.现代语言学习理论认为，学会语言的首要条件是提供良好的语言环境，保证语言素材大量、有效地输入。――P382.学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧，并进一步巩固下来，成为良好的学习习惯。――P453.加强学习方法的指导是教学改革成功的关键。――P504.在教学活动中，教学路子和教学方法的选择受教学目的和教学条件的制约。教学

2、目的不同，教学条件不同，教学路子和教学方法也将各异。――P685.德国哲学家约瑟夫.狄慈根说过：“重复是学习之母。”――P1296.初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。――P1367.英语语音教学绝不仅限于小学阶段，而是要贯穿于整个中小学英语教学的全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。――P1408.把语音语调练习与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，这是最终掌握英语语音的最佳手

3、段。――P1419.不少中小学生由于缺少拼读能力，只靠机械记忆去按字母顺序死记硬背单词。这种做法在一开始记短单词时还有效。但随着单词逐渐增多，增长，拼写逐渐复杂，就逐渐力不从心，学习英语两极分化就此开始。所以，搞好拼读教学是关系到学生英语学习成败的关键。――P14310.学习英语词汇必须伴随着较高的生词重现率。但是由于受教材本身单词复现率低的限制，或由于课堂听读说写实践练习的不足或练习的面太狭窄，或由于教师忽视了安排旧词的间隔重现，或忽视了开展课外阅读增加接触词汇及同步扩大词汇量，或以上种种原因兼而有之，使

4、得学生失去了大量反复接触、巩固、复现、吸收英语词汇的机会，造成学过的单词得不到巩固与记忆，扩大词汇量无法进行，学生学单词前学后忘，词汇量的积累与扩大举步艰难。反过来，词汇量小又使得听读说写实践活动难以大量进行，形成恶性循环，学生难过词汇关。――P16011.初中英语词汇教学的要点：1指导学法，调动潜力;2音形义综合，快速高效;3集中识词，分散巩固;4系统联系，以旧带新;5词不离句，学用结合。――P162－16512.听那些听不懂的语言材料无异于听噪音，是不能培养听力的。――P24213.许多英语教师和学生错

5、误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法就能阅读英语了。其实，英语阅读是非常复杂的心理认知活动。英语阅读技能的培养不是轻而易举的，需下功夫培养才行。――P25114.朗读实际上是有参照读物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段，是培养说英语技能的有效途径。――P26215.在我国，长期以来没有形成自己的外语教学法体系，我们基本上是在模仿甚至照搬国外流行的各种外语教学法。然而没有任何一种国外外语教学法是为中国学生学习外语而专门设计制定的，外国的教法不可能完全适合中国的国情、

6、学情和教情。模仿与照搬是我国外语教学水平提不高的根本原因之一。――P43016.学会英语的前提是多听英语、多读英语，通过听、读两个渠道由浅入深地向大脑输入可理解的英语语言材料，保证英语话语材料在大脑中的逐步积累。只有大量地听、大量地读，增加词汇复现率，才能积累足够的词汇量，才能熟悉词的用法、习惯搭配等，并且形成英语语感。――P317.学生的英语语言能力只能通过学生自己的语言实践去培养，离开了英语语言实践练习是不可能学通英语的。…由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能

7、力了。――P418.应试教学用大量的时间讲解语法、规则、词汇用法、句式结构等语言知识要点，这样就大量挤占了本应让学生实践练习的机会和时间。其结果必然是教师讲解越多，学生就学得越差。――P619著名的英语教学专家C.E.埃克斯利指出：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以讲代练，其结果是学生什么也学不到。”――P620.标准化测试题中大量充斥的选择题、正误判断题、改错题等给学生同时展示正确的与错误的语言形式，对与错的语言材料同时输入学生的头脑之中，使学生的语言材料积累一片混乱，严重地干扰了语

8、言规则的生成。――P621.英国语言学家乔姆斯基（NormChomsky）把语言习得能力假设为普遍语法（Universalgrammar）在起作用。他认为，人类的语言虽然各种各样，发音、词汇、语法千差万别，但它们有着惊人的相似之处….这是由于人类的基本思维方式、基本生活方式、基本文化方式有重合的特点。在人类所有语言的深层都存在着共同的语言规则，这种规则就普遍语法。――P2522无论是翻译法、直接法、听说法、视听法